康素杰+陳梅

摘 要：運(yùn)用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)武昌理工學(xué)院2015級(jí)新生進(jìn)行心理普查，探析大學(xué)新生存在的心理困惑，為日后我校的心理健康教育、輔導(dǎo)、干預(yù)工作提供依據(jù)。普查結(jié)果表明：大學(xué)新生的癥狀主要集中在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和敵對(duì)，占總測(cè)試人數(shù)的15.96%。在陽(yáng)性項(xiàng)目均分上，存在極其顯著的性別差異，即女生得分高于男生（t=-0.33，P<0.001）；在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖四個(gè)因子上存在性別差異，即女生得分均高于男生（P<0.05）。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)大力宣傳心理健康教育知識(shí)；重視心理健康教育中的性別差異；開(kāi)展心理健康后續(xù)訪談工作；落實(shí)宿舍——班級(jí)——學(xué)院——學(xué)校四級(jí)心理健康工作模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；心理測(cè)評(píng)；心理健康教育

中圖分類號(hào)： G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

大學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)是進(jìn)行其他活動(dòng)的前提。大學(xué)新生入校后，面臨學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的巨大變化，由于生活經(jīng)驗(yàn)和自我調(diào)適能力及心理準(zhǔn)備不足，很容易產(chǎn)生各種心理適應(yīng)不良。如果問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決則會(huì)造成心理失調(diào)甚至心理障礙。因此，武昌理工學(xué)院心理健康教育中心對(duì)新生進(jìn)行心理普查，了解學(xué)生心理健康狀況，探析學(xué)生主要的心理困惑，從而提出干預(yù)對(duì)策，調(diào)解學(xué)生心理困擾，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

2 對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象

3554名武昌理工學(xué)院2015級(jí)新生參加普查，最后獲得有效測(cè)試問(wèn)卷3546份。

2.2 方法

2.2.1 工具

采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），該量表是我國(guó)高校常用的心理健康測(cè)查工具，測(cè)量較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為指導(dǎo)生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，要求被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)做評(píng)定，具有較高的信效度。

該量表包括90個(gè)條目，共9個(gè)分量表，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。每一個(gè)條目均采用5級(jí)評(píng)分制。

按照全國(guó)常模結(jié)果，總分超過(guò)160分，或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)，或任一因子分超過(guò)2.5分，可考慮篩選陽(yáng)性，需進(jìn)一步檢查。一般規(guī)定9個(gè)因子中的任一因子均分≥3分為陽(yáng)性，表示有中等程度以上的心理健康問(wèn)題。分值越高，表明心理健康水平越低。一般按照（1-5級(jí)）評(píng)分把學(xué)生分為三類：

① 2.5≤因子分<3為輕度癥狀，需要進(jìn)一步篩選。

② 3≤因子分<4為中度癥狀，應(yīng)引起關(guān)注，進(jìn)一步進(jìn)行訪談。

③ 4≤因子分<5為重度癥狀，需要重點(diǎn)關(guān)注和心理干預(yù)的對(duì)象。

2.2.2 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

3 結(jié)果

根據(jù)SCL-90測(cè)試結(jié)果分析規(guī)則，量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

3.1 武昌理工學(xué)院2015級(jí)新生SCL-90測(cè)試總體結(jié)果

本測(cè)試量表任一因子分大于2.5即被界定為異常，武昌理工學(xué)院 2015級(jí)新生心理普查結(jié)果顯示，11.42%的學(xué)生為異常。

把異常學(xué)生按照嚴(yán)重程度進(jìn)行分類，結(jié)果顯示輕度癥狀者占7.61%，中度癥狀者占3.55%，重度癥狀者占0.25%（見(jiàn)表1）。

3.2 異常學(xué)生在各因子上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從統(tǒng)計(jì)學(xué)生在各因子上的分布情況（見(jiàn)表2），可以看出，2015級(jí)新生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)因子出現(xiàn)癥狀的人數(shù)較多，占到總測(cè)試人數(shù)的15.96%，說(shuō)明強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感及敵對(duì)是大學(xué)生常見(jiàn)的心理困惑。而存在軀體化癥狀的人數(shù)最少，僅占1.04%。

3.3 學(xué)生常見(jiàn)的十大癥狀表現(xiàn)

對(duì)學(xué)生選擇“癥狀經(jīng)常出現(xiàn)”的10個(gè)條目（即打到3分及以上）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表3。其中26.96%的學(xué)生有選擇“想結(jié)束自己的生命”。

3.4 不同性別學(xué)生的心理健康狀況得分比較

2015級(jí)新生有效測(cè)試男生1780人，女生1766人，對(duì)我校不同性別學(xué)生的心理健康狀況比較，見(jiàn)表4。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖四個(gè)因子上男生與女生之間存在顯著差異，即女生得分均高于男生；在偏執(zhí)因子上存在邊緣顯著差異，即男生得分高于女生；在陽(yáng)性項(xiàng)目均分上也存在極其顯著差異，即女生得分高于男生。

由此可知，我校女生總體的心理健康狀況低于男生，尤其在軀體癥狀、抑郁、焦慮和恐怖癥狀上高于男生。

4 討論與分析

4.1 大學(xué)新生的總體健康狀況

測(cè)試結(jié)果表明武昌理工學(xué)院2015級(jí)新生總體心理健康良好。但也有一部分學(xué)生存在心理困擾，癥狀主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感和敵對(duì)。

強(qiáng)迫癥狀的學(xué)生常常表現(xiàn)在雖然自己明知道沒(méi)有必要，卻難以控制的出現(xiàn)一些無(wú)意義的想法、沖動(dòng)和行為。這往往跟學(xué)生的人格特征有關(guān)，表現(xiàn)為過(guò)于追求完美，在思維和行為上表現(xiàn)為過(guò)度思慮，處處謹(jǐn)慎小心，害怕出現(xiàn)差錯(cuò)和失誤，害怕達(dá)不到自己的期望，對(duì)結(jié)果苛求完美。

大學(xué)校園的集體生活使他們面臨著更加復(fù)雜多樣的人際關(guān)系，大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展也使得他們非常注重別人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)。一部分學(xué)生由于個(gè)性內(nèi)向、害羞、自卑、交際能力欠缺、對(duì)朋友過(guò)分理想化和不正確的自我意識(shí)等原因?qū)е略谌穗H交往中非常敏感，過(guò)分在意別人的看法，在生活中表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大、自我封閉等。

現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)給大學(xué)生提出了更高的要求，帶著家庭的期望和自我成才的期待，初入學(xué)校的大部分新生對(duì)新的生活和自我都有著更高的期望。但是現(xiàn)實(shí)生活可能會(huì)不如自己所愿。因此，大學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)、人際壓力，會(huì)對(duì)老師、同學(xué)產(chǎn)生敵對(duì)心理，在行為上表現(xiàn)在易沖動(dòng)煩躁，對(duì)他人充滿不滿和怨恨。

4.2 大學(xué)新生心理健康水平及表現(xiàn)存在性別差異

與男生相比，女生的心理健康狀況較差，主要表現(xiàn)在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖。從近兩年武昌理工學(xué)院的學(xué)生訪談及對(duì)學(xué)生的心理咨詢發(fā)現(xiàn)，女生產(chǎn)生心理問(wèn)題的比例也較高，且主要集中在人際交往、抑郁和焦慮。許多高校的心理測(cè)試也表明女大學(xué)生的心理健康水平普遍低于男生。其原因可能是以下幾方面：一是因社會(huì)普遍存在的性別歧視，女生面臨著更大的就業(yè)壓力，要求女生在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)自己有更高的要求。二是女生情感更加細(xì)膩，敏感，常常因?yàn)橥瑢W(xué)間的正常競(jìng)爭(zhēng)和無(wú)意的言語(yǔ)傷害彼此的感情，也常常因?yàn)橐恍┬∈聦?dǎo)致情緒波動(dòng)，影響學(xué)習(xí)和生活。三是因女生自身生理特點(diǎn)和角色，女大學(xué)生常常會(huì)有對(duì)自身能力的懷疑，情感比較脆弱。

5 對(duì)策

5.1 大力宣傳心理健康教育知識(shí)，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理咨詢，樹(shù)立心理健康自我保護(hù)意識(shí)

學(xué)生測(cè)試結(jié)果所反映的狀態(tài)應(yīng)是其入學(xué)前期的情況，大學(xué)初期是其走出心理陰影及改善不良心理的最佳時(shí)期。但是，由于部分大學(xué)生對(duì)心理咨詢了解不夠，經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為去看心理門診就是精神有問(wèn)題，以致出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候不能主動(dòng)尋求幫助。因此，當(dāng)務(wù)之急是普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康自我保護(hù)意識(shí)。

第一，心理健康教育中心在日常專項(xiàng)工作中，可以統(tǒng)籌開(kāi)展心理健康講座如人際交往、情緒管理、生命教育等專題講座及開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，做好心理健康教育中心值班老師、值班時(shí)間、值班地點(diǎn)宣傳工作.

第二，各學(xué)院要完善心理咨詢值班制度，做好心理咨詢室宣傳；可以充分利用院刊、櫥窗、板報(bào)載體，經(jīng)常開(kāi)展一些心理健康主題活動(dòng)，如開(kāi)展主題班會(huì)，解答學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)、生活等方面的迷茫和困惑，幫助他們團(tuán)結(jié)同學(xué)，盡快融入大學(xué)生活。

第三，利用好大學(xué)生心理健康課堂，向新生普及心理健康知識(shí)，解答學(xué)生的心理困惑。通過(guò)課堂讓學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康意識(shí)，了解心理健康和身體健康都是一個(gè)人“健康”不可缺少的因素，有了心理疾患就像身體不適一樣，應(yīng)該及時(shí)求助，以求得解答、疏導(dǎo)。

5.2 重視性別差異，關(guān)注女生心理健康

女大學(xué)生有著自身的特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，因此，我們要進(jìn)行差別教育，重視女生心理健康教育。目前，不少高校通過(guò)開(kāi)展女生節(jié)、女生風(fēng)采月等專題活動(dòng)，關(guān)注女生的成長(zhǎng)和發(fā)展，吸引女大學(xué)生走出寢室等小圈子，參與到更廣泛的校園文化活動(dòng)中。不少女生的問(wèn)題都與人際關(guān)系緊張等問(wèn)題有關(guān)，因此，定期開(kāi)展針對(duì)女生的人際交往、寢室關(guān)系矛盾處理、戀愛(ài)、情緒管理等方面的指導(dǎo)活動(dòng)，增強(qiáng)她們處理人際關(guān)系的能力，有助于她們形成良好的外部環(huán)境，減少心理問(wèn)題的發(fā)生。另外，還要幫助女生充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)她們樹(shù)立現(xiàn)代知識(shí)女性的形象，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.3 開(kāi)展后續(xù)訪談工作，建立問(wèn)題學(xué)生檔案，進(jìn)行分類輔導(dǎo)和干預(yù)

SCL-90作為初步篩查，根據(jù)結(jié)果對(duì)篩查出的異常學(xué)生進(jìn)行訪談，建立學(xué)生檔案。對(duì)于訪談中發(fā)現(xiàn)具有精神病性癥狀表現(xiàn)的學(xué)生，如思維渙散、抑郁表現(xiàn)等癥狀表現(xiàn)，中心應(yīng)及時(shí)進(jìn)一步訪談，確定學(xué)生問(wèn)題，并反饋到學(xué)院。如學(xué)生確實(shí)存在精神病性癥狀，應(yīng)及時(shí)通知家長(zhǎng)帶學(xué)生去醫(yī)院進(jìn)行診斷或同家長(zhǎng)一起采取其他干預(yù)措施。對(duì)于訪談中發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重心理問(wèn)題學(xué)生，如癥狀持續(xù)三個(gè)月以上，內(nèi)心極其痛苦得不到解決，有自殺想法等，中心應(yīng)聯(lián)系家長(zhǎng)啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)方案。對(duì)于訪談中發(fā)現(xiàn)的一般心理問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)或者素質(zhì)導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)。

5.4 落實(shí)宿舍-班級(jí)-學(xué)院-學(xué)校四級(jí)心理健康工作模式，從不同層次、不同側(cè)面了解學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，真正做到早發(fā)現(xiàn)，早評(píng)估，早干預(yù)

學(xué)院要培養(yǎng)一批積極向上、樂(lè)于助人、經(jīng)受心理健康培訓(xùn)的學(xué)生隊(duì)伍。充分調(diào)動(dòng)班級(jí)心理委員、班干部及寢室長(zhǎng)了解、掌握隨時(shí)出現(xiàn)的新對(duì)象、新動(dòng)態(tài)，做到早發(fā)現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情況，素質(zhì)導(dǎo)師應(yīng)立即對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行詳盡了解并及時(shí)采取措施，幫助學(xué)生解決一般性的心理問(wèn)題，處理情況及結(jié)果應(yīng)記錄在案?jìng)洳椤?duì)部分一時(shí)難以處理或出現(xiàn)較嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生，要及時(shí)向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并迅速通報(bào)學(xué)工處和心理健康教育中心，共同做好危機(jī)干預(yù)工作。

5.5 加強(qiáng)對(duì)新生的人文關(guān)懷，提供心理支持

新生剛進(jìn)入新的環(huán)境中，是存在心理困惑和心理問(wèn)題最多的一個(gè)群體，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難和患有身體疾病的學(xué)生。他們可能面臨著生活、學(xué)習(xí)和人際交往的不適，如果得不到關(guān)注和理解可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理危機(jī)。所以，我們所有教師特別是素質(zhì)導(dǎo)師要給予他們足夠的注意、關(guān)懷、溫暖與理解，幫助他們度過(guò)這一敏感期，盡快適應(yīng)環(huán)境，投入大學(xué)生活。另外，一部分學(xué)生在入學(xué)后不久會(huì)產(chǎn)生一些迷茫和困惑，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。我們要通過(guò)班會(huì)、團(tuán)體活動(dòng)和個(gè)體談話等方式，幫助他們制定個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，幫助他們盡快熟悉、了解其專業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展方向、就業(yè)趨勢(shì)，及早確立個(gè)人學(xué)習(xí)方向、努力方向。

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