劉帥

【摘要】課前學(xué)生講錯(cuò)題，加深印象；課上堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，把課堂還給學(xué)生；課堂處處有提問，緊跟教師的步伐；“出聲”復(fù)習(xí)外語(yǔ)，多種感官并用；做到“課后小結(jié)”，回憶知識(shí)，當(dāng)堂落實(shí)。努力做到以上幾點(diǎn)，提高高三日語(yǔ)詞匯語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高三詞匯語(yǔ)法復(fù)習(xí) 學(xué)生講解錯(cuò)題 精講多練 課堂提問 五官并用 本課小結(jié)

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0162-01

高三日語(yǔ)復(fù)習(xí)課有著它自身的特點(diǎn)，它不會(huì)像高一高二每課都有充裕的時(shí)間做情景對(duì)話或是學(xué)生發(fā)表，高三課堂更多的是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的整理與落實(shí)，答題技巧和應(yīng)試能力的提升等等。雖然高三一輪復(fù)習(xí)課上單詞句型的強(qiáng)化記憶略顯枯燥，但卻始終是必不可少的重要的環(huán)節(jié)。在課堂上如何能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，不讓師生被繁瑣復(fù)雜的詞匯語(yǔ)法復(fù)習(xí)弄得身心疲憊，我在高三日語(yǔ)詞匯語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上注意了以下幾點(diǎn)以提高課堂效率。

首先，在每堂課的開始，學(xué)生輪流在黑板上寫出平日錯(cuò)題本上整理過的三道單選錯(cuò)題。由這位同學(xué)做老師，通過模擬老師上課來講解這三道題。在希爾伯曼所著的《積極學(xué)習(xí)——101種有效教學(xué)策略》[1]這本書里曾經(jīng)有過一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，心理教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率分別為：教師講授：5%，學(xué)生閱讀：10%，視聽并用：20%，老師演示：30%，學(xué)生討論：50%，學(xué)生實(shí)踐：70%，學(xué)生教別人：95%?！庇纱丝梢姡绻苡蓪W(xué)生自己給別人講解明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的話，那么他對(duì)這一知識(shí)的課下記憶率約為95%，這個(gè)數(shù)據(jù)充分說明了“能清晰地講給他人”對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率所起到的重要作用。同時(shí)，這也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，他們個(gè)個(gè)課前抓緊時(shí)間積極“備課”，在這個(gè)過程中既體會(huì)了“為人師”的艱辛，也充分享受到了“為人師”所帶來的快樂。另外，我在全班準(zhǔn)備了一本《日語(yǔ)生錯(cuò)題集》，每位同學(xué)都把自己講過的錯(cuò)題記錄在上面，每過一段時(shí)間，我會(huì)印發(fā)給學(xué)生讓他們重新做一遍，反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)記憶，真正做到“考后100分”。

其次，我堅(jiān)持精講多練，堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則。復(fù)習(xí)課上我很注意加強(qiáng)學(xué)生的操練活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋勤思考問題。例如，在復(fù)習(xí)一些較難的詞匯的時(shí)候，我會(huì)列舉小短句，簡(jiǎn)單且方便記憶；而語(yǔ)法句型則是通過一些貼近生活的例句，引導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)言點(diǎn)，注意此語(yǔ)法的使用語(yǔ)境及接續(xù)方法等關(guān)鍵點(diǎn)，全部讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出來，并記住每個(gè)句型的“經(jīng)典例句”，使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的詞匯語(yǔ)法印象深刻。之后，會(huì)給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配大量相應(yīng)的習(xí)題，其中會(huì)涉及到一些相似的用法，再進(jìn)行拓展區(qū)分，歸納總結(jié)和深化。另外，會(huì)和學(xué)生一起做學(xué)案上每個(gè)語(yǔ)法對(duì)應(yīng)的歷年高考真題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注考點(diǎn)，分析高考真題的考察方式和角度。時(shí)刻提醒學(xué)生分析和關(guān)注高考是如何對(duì)平時(shí)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考察的，站在出題者的角度思考問題。努力做到“課堂處處有高考”，讓學(xué)生意識(shí)到如果說考試說明就是高考的命題依據(jù)的話，那么高考真題就是我們的備考方向，營(yíng)造高效課堂。

再次，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所以我努力做到課堂處處有提問，只是拋出問題，由學(xué)生自己回答或補(bǔ)充，讓課堂真正屬于每一位同學(xué)，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂落實(shí)”。在每節(jié)復(fù)習(xí)課上，不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免了教師“一言堂”的低效率學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了他們勤思考，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。正如全國(guó)特級(jí)教師林華民在《做一流的教學(xué)能手》[2]一書中所提到的那樣，“把學(xué)生教多了還是教少了，是區(qū)分一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)的重要標(biāo)志?！弊鳛橐晃唤處?，我們應(yīng)該自覺追求“把學(xué)生教少”。提問有很多種類型，既有課前對(duì)上一節(jié)課知識(shí)進(jìn)行“全班一起說”的復(fù)習(xí)，也有在課堂講解過程中對(duì)關(guān)鍵重點(diǎn)詞匯語(yǔ)法的“思考提問”，也有對(duì)每一次講解過后小知識(shí)點(diǎn)的“總結(jié)提問”。總之，提問貫穿在每節(jié)課的始終，目的就是幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)知識(shí)，跟住老師的思路，提高課堂聽課效率。我會(huì)在課堂的任何時(shí)候?qū)θ魏我幻麑W(xué)生進(jìn)行提問，問題的類型根據(jù)正在進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)來決定，問題難易程度根據(jù)被提問學(xué)生的自身水平而定。對(duì)回答問題好的同學(xué)予以及時(shí)到位的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，同時(shí)我會(huì)將學(xué)生課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)記錄下來，表現(xiàn)突出者期末獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，我在詞匯語(yǔ)法課上努力打造“有聲課堂”，如果課堂上時(shí)間充裕，我也會(huì)適當(dāng)?shù)匕才乓恍懙膬?nèi)容。聽說讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練無論是高幾都不能間斷，否則就會(huì)剝奪學(xué)生少得可憐的培養(yǎng)語(yǔ)感的機(jī)會(huì)。在講解每個(gè)單詞和語(yǔ)法時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)只要看見日語(yǔ)就馬上就讀出來的好習(xí)慣；習(xí)題課上，特別是在進(jìn)行會(huì)話習(xí)題講解時(shí)，要讓學(xué)生邊讀邊思考。有研究表明：人在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，只用一種感覺器官，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效率不如運(yùn)用多種感覺器官協(xié)同作用所達(dá)到的學(xué)習(xí)效率高。美國(guó)教育家珍妮特沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》[3]一書中曾經(jīng)這樣說：“在教育領(lǐng)域，一個(gè)主要原則是：‘人們習(xí)慣的東西會(huì)學(xué)得最好，用所有的感官學(xué)會(huì)學(xué)得最快。”心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，“以學(xué)習(xí)外語(yǔ)為例，如果學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最高成績(jī)需用的五官比例是100%；那么只聽不看為20%；看、聽結(jié)合為50%；聽、看、寫結(jié)合可達(dá)到80%?！币虼?，在日語(yǔ)課堂上，努力做到讓學(xué)生們的日語(yǔ)聲不絕于耳。而對(duì)于懶惰的學(xué)生，只是一味地提出要求并沒有什么效果，需要教師堅(jiān)持不斷地督促提醒以幫助學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。努力采用“五官并用”的教學(xué)原則，提高課堂教學(xué)有效性。

最后，每堂課接近尾聲時(shí)需要進(jìn)行的“本課小結(jié)”，整堂課的小結(jié)目的是再一次強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)知識(shí)，也是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的檢驗(yàn)。幫助學(xué)生能在這節(jié)課要結(jié)束時(shí)用自己的話總結(jié)出所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是扎實(shí)把握本課重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是課后進(jìn)行有針對(duì)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。課后我會(huì)下發(fā)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)案，使接下來的學(xué)習(xí)有的放矢，提高課堂效率。

我和我的學(xué)生在一起努力著，我會(huì)去努力專研考綱和真題，不斷嘗試采用不同的課堂教學(xué)方法。雖然在這個(gè)探索的過程中會(huì)有失敗，但我相信只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)找到適合學(xué)生的課堂效率最大化的高三詞匯語(yǔ)法復(fù)習(xí)課模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)——101種有效教學(xué)策略[M]. 上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]林華民.做一流的教學(xué)能手[M].北京：朝華出版社，2010：46.

[3]珍妮特沃斯.學(xué)習(xí)的革命[M].上海：上海三聯(lián)書店，1998.