執(zhí)教感受：巧用技能遷移，促進技巧教學

技巧是體育與健康課的重要教學內(nèi)容，技巧運動內(nèi)容豐富、形式多樣，對場地器材條件要求不高，是廣大中學生喜歡和易于開展的運動項目。

筆者通過執(zhí)教王漢軍老師的水平四（七年級）《技巧：遠撐前滾翻》教案，深深地體會到王老師在深入解讀技巧教材的同時，巧妙地運用技能遷移理論，在達成教學目標的同時，培養(yǎng)了學生練習技巧的興趣，為學生終身體育意識的培養(yǎng)打下堅實基礎。

一、巧用類比

本課緊緊圍繞滾翻這一主題，通過準備部分的“坐墊不倒翁”，到基本部分的“復習前滾翻”、“學習遠撐前滾翻”，到“課課練”環(huán)節(jié)的“蹬撐跳接力”，四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，技術動作的類比性強，學生在掌握前一種技能后會對后一種技能的學習和應用產(chǎn)生明顯的影響，為快速掌握或熟悉下一個技能打下良好的學習基礎。

如，“不倒翁”是讓學生充分體會滾翻時低頭團身緊的動作要求；“前滾翻”則要求學生“一蹲、二撐、三低頭，團身滾動像圓球”，要求學生團身后要像“圓球”一樣；“遠撐前滾翻”是“蹲地遠撐緩屈臂，低頭、滾動、團身快”，在要求學生團身“像圓球”的基礎上，結合屈臂緩沖實現(xiàn)“滾動快”的練習要求；“課課練”則對學生的蹬地遠撐動作做了進一步的強化。雖然隨著教學進程的發(fā)展，對學生的要求也越來越高，但是由于各環(huán)節(jié)都存在著緊密的聯(lián)系，學生在學習的過程中不自主地進行著正遷移，學習起來不會感到吃力，并且由于易于掌握，學生自信心得到提升，學習的熱情高漲。

二、逐層遞進

技能遷移理論認為，在運動技能學習中，只有知識技能得到鞏固和清晰時，才可能實現(xiàn)技能的遷移。這個特點在主教材部分的學習中體現(xiàn)得最為明顯，在復習掌握前滾翻的基礎上，在學習“遠撐前滾翻”環(huán)節(jié)，王老師采用了“高向低—高向低0.5m—高向低0.6m—高向低0.7m—過障礙遠撐前滾翻”的教學設計，這四種練習，技能要求在結構上高度相似，每次都是在前一目標的基礎上增加一點難度，學生在達成第一個目標的同時很自然地會向下一個目標邁進，技能的遷移發(fā)生是順向地、自然地。同時這也符合運動技能形成和發(fā)展的“泛化─分化─鞏固”規(guī)律。

三、情境轉(zhuǎn)移

在“課課練”環(huán)節(jié)，安排了“蹲撐跳接力”的小游戲，要求學生通過蹬地與遠撐動作，實現(xiàn)在墊子間的蹬撐爬行。在主教材“遠撐前滾翻”的教學中，教學的重點就是“蹬地與撐墊技術”，教師創(chuàng)設蹬撐跳接力的教學情境，變換練習方法，目的是要求學生思考如何將所學策略與概念應用于其他情境中，提高練習者的概括水平，從而做到對未來情境的順向遷移。

四、兩點建議

1.保護與幫助缺乏

眾所周知，技巧類的教學與訓練離不開保護與幫助，保護與幫助也是技巧類項目的重要內(nèi)容，它不僅是預防傷害事故的重要安全措施，也是使學生正確理解和迅速掌握動作的重要手段。縱觀王老師這節(jié)課，除了在“課課練”環(huán)節(jié)提到了“注意保護與幫助”的字眼，對于如何開展保護與幫助則是語焉不詳。在“復習前滾翻”和“遠撐前滾翻”的學習中，對于教師對學生、學生與學生之間如何開展有效地保護與幫助更是只字未提。不得不說，這是該教案的遺憾之處，一旦在教學中發(fā)生傷害事故，會給學生在今后的技巧學習中留下深刻的負面影響。

2.未考慮學生的個體差異

《課標》中提出應根據(jù)學生年齡層次、身體素質(zhì)和接受能力的差異，實施不同的教學方案，進行分層教學，更好地從學生的運動基礎、興趣特點出發(fā)來實施體育教學，使各個層次的學生都能通過學習得到發(fā)展和提高。在本節(jié)課中，教師雖然實現(xiàn)了教學目標的層次遞進，如，“從高到低”的距離的不斷加大，到最后實現(xiàn)成功的“過障礙做遠撐前滾翻”。但是對于不同水平的學生卻沒有做出明確的要求，也沒有為之采取明確的教學措施。為此筆者將教學目標調(diào)整為“全體學生能夠?qū)崿F(xiàn)從高向低0.7m做遠撐前滾翻，85%的學生能夠?qū)崿F(xiàn)過障礙做遠撐前滾翻?！蓖ㄟ^這樣的調(diào)整，在一般要求的基礎上，針對部分體育學困生，實行因材施教，區(qū)別對待。

五、題后話

本次教案試講，囿于時間關系，沒有進行更多的試講體驗，對于教案設計的精彩之處感悟不足，尤其是幾點建議，更是班門弄斧，一家之言，權且拋磚引玉，更望廣大讀者提出寶貴意見。

執(zhí)教教師：王志強（“學體”名師專家?guī)斐蓡T、山東省濱州市濱州高新區(qū)中學，256623）