趙燕 黃海峰(華南農(nóng)業(yè)大學體育部 廣東廣州 510642)

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在普通高校健美操課程中運用創(chuàng)造教學模式提高學生創(chuàng)造力的研究①

趙燕 黃海峰
(華南農(nóng)業(yè)大學體育部 廣東廣州 510642)

摘 要:普通高校體育課程的教學肩負著提高學生創(chuàng)造力的責任。健美操課程中的創(chuàng)造教學模式以分組教學為組織形式,靈活使用發(fā)現(xiàn)式教學法、討論式教學法、疑問式教學法、范例教學法；注重培養(yǎng)訓練學生的創(chuàng)造思維,將培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的品格滲透到教學的全過程。該教學方法為提高大學生的好奇心、想象力、求同思維、求異思維、獨創(chuàng)性和新穎性提供可操作性。該文制定了健美操課程中提高大學生創(chuàng)造力的教學步驟,并對其進行實驗研究,結(jié)果表明創(chuàng)造法對提高大學生的創(chuàng)造力有著積極作用。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造法 健美操 教學改革

十八屆五中全會提出,堅持創(chuàng)新發(fā)展,必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置,不斷推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新,讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作,讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風。國務(wù)院辦公廳發(fā)文,要深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,以推動國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。因此,高等學校體育教學需要創(chuàng)新教學方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,增強學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)造教學模式是以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為目的,將培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識滲透到教學的全過程,通過引導學生將健美操的基本步法、固定組合的教學和成套動作的編排活學活用,產(chǎn)生新思想,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新套路的教學模式。

1 研究對象與方法

該文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和實驗法,在研究培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的方法和健美操編排的基礎(chǔ)上,設(shè)計教學步驟。隨機抽取華南農(nóng)業(yè)大學2014級健美操選項班中的兩個班,共80名女生為實驗對象,將其分成10個小組,運用創(chuàng)造教學模式,研究其對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的作用。

2 結(jié)果與分析

2.1 教學的步驟分析

2.1.1 基礎(chǔ)知識教學期

教學目標在于培養(yǎng)學生對健美操創(chuàng)編的興趣,通過健美操基礎(chǔ)知識和基本步法的組合創(chuàng)編的學習,使學生積累知識,培養(yǎng)學生運用已學創(chuàng)造性學習的能力?；A(chǔ)知識的教學內(nèi)容為健美操的五類基本步法,上肢動作和健美操的音樂。該階段,教師以班級教學為主,主要使用討論式教學法和疑問式教學法完成基礎(chǔ)知識的教學,使用范例式教學法完成基本步法組合的創(chuàng)編教學。在學習過程中,學生自由組合成8人的固定小組,并以小組為單位進行練習和組合的編排。教學時長為8個學時。

2.1.2 組合動作教學期

教學目標為通過學習固定組合和組合編排的方法,激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新欲,培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣。該教學期的教學內(nèi)容是16個八拍的組合教學和組合的編排方法。該階段教師的職責有三個。(1)以班級為單位,主要運用發(fā)現(xiàn)式教學和討論式教學,并借助多媒體完成固定組合的教學。教學中教師注重演示組合編排的方法,采用多提問的方式激勵學生進行積極的思維活動,鼓勵學生提問和討論,培養(yǎng)學生多方位多角度探索提問。(2)對固定小組進行必要的調(diào)整,并對各小組進行引導和啟迪,分別指導,充分開發(fā)不同水平的學生的潛能。(3)組織小組間的討論,提倡互相學習,互相幫助。學生以自主學習和合作學習為主,對教師教授的組合進行集體的學習和創(chuàng)編。教學時長為8個學時。

2.1.3 自編套路教學期

教學目標為通過學生運用隊形的變換、隊形間的配合和托舉的編排方法等編排知識進行套路的編排,培養(yǎng)學生運用知識分析問題的能力和尋求獨創(chuàng)性的解決問題的方法。該時期的教學內(nèi)容為組合動作教學期所學組合的深入編排,包括隊形的變換、動作的配合、托舉、開頭和結(jié)束的造型動作和4個八拍的自編組合,鼓勵對所學組合的動作順序進行重新編排。教師擔任指導教師的角色,以培養(yǎng)創(chuàng)新為目標,按照各小組的需要和能力進行針對性的指導,注重引導學生學會思考和小組內(nèi)的討論。另外,教師組織小組表演,并選擇有代表性的問題進行集體討論,提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。學生是學習的主體,以小組為單位,從該小組的水平出發(fā),根據(jù)教師制定的規(guī)則建立合理的編排目標,保持樂觀的心態(tài)和創(chuàng)編的熱情,克服從眾心理,追求不同于他人的獨創(chuàng)性的套路。教學時長為14個學時。

2.1.4 考核

考核以小組為單位進行,抽簽決定考試順序。考試時,各小組的組長參與打分,從套路長度、固定組合的完成情況、自編組合的完成情況以及隊形變化、托舉、配合和造型動作的完成6個方面進行評價?？己似诘慕虒W時長為兩個學時。

2.2 實驗分析

2.2.1 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性品格

真正有作為的創(chuàng)造者都有良好的創(chuàng)造品格。[1]創(chuàng)造品格是創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力機構(gòu),主要特征包括:強烈的創(chuàng)造動機、堅強的信念、堅定的目標、頑強的意志、健康的創(chuàng)造情感、敢冒風險、充分的自信心和廣泛的興趣。

創(chuàng)造教學模式將成套創(chuàng)編這一最終目標設(shè)置成由低到高,分步實施的階梯形,由基礎(chǔ)知識教學期基本步伐的編排到組合教學期組合的編排方法再到套路教學期成套的編排。這一設(shè)置從學生掌握知識的角度出發(fā),難度適中,有利于學生完成目標,從中獲得成功進而激發(fā)創(chuàng)造的熱情,建立創(chuàng)造的信心?？己艘孕〗M為單位進行,除了對組合動作教學期的動作進行評價外,更注重對套路創(chuàng)編的評價,特別是套路的獨創(chuàng)性。也就是說,創(chuàng)編優(yōu)秀但組合掌握差的小組的成績優(yōu)于創(chuàng)編差但組合掌握優(yōu)的小組成績。另外,教學初期便告知學生考核的辦法和側(cè)重點,有利于激發(fā)學生的創(chuàng)編動機和完成的信念。教學過程中教師鼓勵小組間和小組內(nèi)的討論,提倡相互合作,互相激勵,并對取得的成績給予鼓勵、肯定和贊揚,有利于學生調(diào)控情緒,保持樂觀的心態(tài)和創(chuàng)造的熱情,克服自卑心理,建立自信心。

威廉斯創(chuàng)造傾向量表將創(chuàng)造性人格分為好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性四個維度,從四個維度對學生進行調(diào)查,結(jié)果表明實驗班97.3%的學生認為自己的好奇心有提高,89%的學生認為自己的想象力有提高,90%的學生認為自己的冒險性有提高,85%的學生認為自己的挑戰(zhàn)性有提高。

2.2.2 有利于提高學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類在探索未知領(lǐng)域的過程中充分發(fā)揮認知的能動作用,突破固定的邏輯通道,不斷以新穎和多維角度的思維轉(zhuǎn)化來尋求獲得新成果的思維方式,是創(chuàng)造力的核心。[1]創(chuàng)造性思維有四個類型,包括抽象思維和形象思維,發(fā)散思維和集中思維,逆向思維與正向思維,求同思維與求異思維。創(chuàng)造教學模式注重從各角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在進行基本步法教學時,教師不再羅列各類別的步伐,而是在講授基本原則后,通過提問和討論的教學方法,調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生思考,擴散學生的思維。在隊形變換教學時,教師講授定義及方法,要去學生以小組為單位討論并借助健美操、藝術(shù)體操、體育舞蹈、啦啦操等相關(guān)視頻,盡可能多的繪畫出隊形,并在此基礎(chǔ)上選擇合適的隊形進行合理的變化。在成套動作編排教學期,鼓勵有能力的組合打破固定組合的動作順序,運用所學編排方法并借鑒視頻,創(chuàng)編出獨特的組合。

教師強調(diào)成套動作地編排富有新意,必須表現(xiàn)出新形式、新改進或想象力。其中對隊形變化的要求為多樣性和流暢性；對自編組合的要求為融合新思想、新元素和新形式,完成手臂和腿部動作的多樣化組合,避免拷貝已學套路,不能出現(xiàn)與已學相同或相近的動作；打亂固定組合的動作順序,給予重新編排；對造型的要求為獨一無二的創(chuàng)造性；除此以外還要求所有動作連接自然、流暢。在隊形變化編排上,10個組中只有一個組以教師的最低要求完成編排,即每個組合最少有一個隊形的變化。在4×8的自編組合中8個組運用8個以上的基本步法,7個組運用8個以上的上肢動作,10個組均編排了方向的變化。10個組中有3個組完成了固定組合的再編排,取得了良好的效果。各個小組的造型動作均與教師的舉例有不同,具有一定的創(chuàng)造性。表明,學生的思維活動多向,不局限于教師的舉例,不受一種思路的束縛,能打破常規(guī)的被動接受知識狀態(tài),利用網(wǎng)絡(luò)資源對已知知識進行概括和遷移,尋求知識的認知和解答,編排的成套動作具有復雜性與創(chuàng)新性。

3 結(jié)語

(1)在健美操普修課教學中使用創(chuàng)造教學模式學習的重點在于提高學生的創(chuàng)造性思維。其有助于提高學生的主動參與性,有助于學生學會如何思考、如何學習、如何創(chuàng)造,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格,提高學生的創(chuàng)造性思維。

(2)創(chuàng)造教學模式注重學生的主動參與性,在固定組合的教學上強調(diào)互動式學習和問題解決式學習,最大限度地激發(fā)學生的主動性,使學生養(yǎng)成獨立思考,大膽求索的精神。

(3)創(chuàng)造教學模式按照學生的創(chuàng)造才能分組,對不同水平的學生提出高低不同的編排要求,制定不同的評價標準,從而使每個學生最大限度地得到提高。

(4)創(chuàng)造教學模式的有效實施,對體育教師的專業(yè)能力和教學水平有較高的要求,教師除靈活設(shè)計教學過程外,還需提高自身的創(chuàng)造性,創(chuàng)建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學環(huán)境。

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作者簡介:①趙燕(1981,12—),女,山東濟寧人,碩士,講師,研究方向:健美操教學訓練理論與方法。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.05.011

中圖分類號:G807

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(b)-0011-02