鄭佳梅（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)，河北 保定 072450）

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整體語言教學(xué)觀下小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式研究

鄭佳梅
（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)，河北 保定 072450）

摘要：英語是一門國際語言，在世界各地都有廣泛應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，新課程改革將英語納為課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語做為一種新的語言形勢出現(xiàn)，得到了人們關(guān)注與重視。而詞匯量是英語教學(xué)的基礎(chǔ)與根本，沒有詞匯教學(xué)，后期的聽、說、讀、寫就像是無源之本，根本無法立足。作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的基本材料，沒有詞匯，別說想要表達(dá)思想，連完整的話語都不能表達(dá)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)英語；語言教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的教育理念，樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想。提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實(shí)際，貼近生活，貼近時代。新課程的這一新標(biāo)準(zhǔn)，要求我們英語教學(xué)應(yīng)該在積累一定的英語詞匯的同時，要學(xué)會在實(shí)際生活中運(yùn)用。當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)只是一味地讓學(xué)生死記硬背，忽視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，因而教學(xué)成效小，遺忘率高，甚至在英語場合不敢說或羞于說英語。英語學(xué)習(xí)以詞匯為本，因?yàn)樵~匯是語言的三大要素之一。著名的英國語言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西：而沒有詞匯，人們無法表達(dá)任何東西?！?/p>

一、利用聯(lián)想記憶進(jìn)行詞匯教學(xué)

小學(xué)英語的聯(lián)想記憶可以認(rèn)為是分類記憶，就是由一個詞聯(lián)想到和它一個類別的詞。因?yàn)榇竽X中儲存的詞匯并不是獨(dú)立存在的，而是形成一個網(wǎng)絡(luò)體系，單詞和單詞之間通過一定的關(guān)系連在一起。新學(xué)的單詞需要和原來學(xué)過的單詞建立一定的關(guān)系，使其在單詞網(wǎng)絡(luò)中找到自己的位置。教師可以通過反復(fù)地聽讀寫等不同方法加深詞匯之間的關(guān)系。比如，學(xué)生經(jīng)常會用到的單詞“teacher”。首先，“teacher”是職業(yè)，和職業(yè)有關(guān)的單詞有許多，像scientist，musician，doctor等；和教師工作有關(guān)的有student，class，school，blackboard等；教師的教學(xué)還分科目，如English，math，art等；最后，可以讓學(xué)生用形容詞來描繪教師，比如cute，smart，slim等。

二、利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

構(gòu)詞法是小學(xué)生記憶詞匯的好幫手，小學(xué)生學(xué)會了構(gòu)詞法，便能夠推測單詞詞義，擴(kuò)大詞匯量。合成詞、后綴法、前綴法以及同根詞是構(gòu)詞法最常用的幾種方法。教師要充分運(yùn)用構(gòu)詞法與復(fù)合詞，通過交叉合成、添加字母等方式讓學(xué)生溫故知新，產(chǎn)生新的聯(lián)想記憶。構(gòu)詞法教學(xué)貫穿于整個小學(xué)英語教學(xué)階段，具體運(yùn)用很簡單，比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)了單詞“use”后，經(jīng)過構(gòu)詞，小學(xué)生就能自己推測出單詞user，useless以及useful等的詞義，便于理解與記憶。因此，學(xué)習(xí)和掌握一定的構(gòu)詞法對英語單詞學(xué)習(xí)是大有裨益的。教師在教學(xué)中要盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞的構(gòu)詞規(guī)律，逐步形成學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律性認(rèn)識。進(jìn)行單詞教學(xué)時，教師也要充分利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上去拓展，去感受新知。在教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生把新知納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

三、利用情境法進(jìn)行詞匯教學(xué)

小學(xué)生天生愛玩并且欠缺邏輯思維能力，利用情境教學(xué)法進(jìn)行詞匯量的記憶可以直觀形象的吸引他們的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，有效運(yùn)用情境法進(jìn)行教學(xué)對提高課堂效率有著重要作用。我們不倡導(dǎo)脫離英語教材內(nèi)容、語境與情境進(jìn)行孤立教授英語單詞，這樣不僅枯燥，學(xué)生記憶力差，而且不利于日后運(yùn)用詞匯。比如在學(xué)習(xí)詞匯“short”與“tall”時，教師可以運(yùn)用多媒體展示生活中兩個身高差距特別大的人來進(jìn)行講解，比如王寶強(qiáng)與姚明，指著姚明說：“He is tall.”指著王寶強(qiáng)說：“He is short.”如此形象生動的教學(xué)方式更有效，小學(xué)生更容易理解與記憶。

四、利用實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行詞匯教學(xué)

通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：對小學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與放任自流、死記硬背是兩個截然不同的結(jié)果。當(dāng)前，我們正在深入推行新課程改革，而課堂是實(shí)施新課程改革的主渠道，所以我們必須深化課堂教學(xué)改革。課堂上，教師通過自己的教指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，用自己的教使學(xué)生不但學(xué)會，還要會學(xué)。教師教學(xué)生做手勢，記介詞，編順口溜，記動詞用法。一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，讓學(xué)生順利完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，通過教給學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在他們?nèi)蘸筮M(jìn)人高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的時候，促其進(jìn)一步發(fā)展，自覺運(yùn)用類似的學(xué)習(xí)方法，借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去掌握新的知識。教師教授單詞所采用的方法，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、分析和思考的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在教師長期、系統(tǒng)的教導(dǎo)下，學(xué)生完全有能力運(yùn)用學(xué)習(xí)策略自己獨(dú)立學(xué)習(xí)新單詞。

五、總結(jié)語

詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有十分重要的地位，小學(xué)英語詞匯教學(xué)離不開語音教學(xué)，必須以語音教學(xué)為導(dǎo)向，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，突出詞匯教學(xué)“音、形、義”三結(jié)合的整體性，就顯得尤為重要。另外，教師在詞匯教學(xué)的過程中要不拘泥于形式，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新的原則，盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，完善、豐富詞匯教學(xué)的方法。讓學(xué)生在玩的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更輕松，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生一定的語言綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到了詞匯教學(xué)的真正目的和效果。

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中圖分類號：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0255-01