陳玥

摘 ? ?要： 根據(jù)高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室2015年8月《關(guān)于英語專業(yè)四、八級考試題型調(diào)整的說明》的規(guī)定，專業(yè)四級考試閱讀理解占考試比重的20%，完形填空占考試比重的10%。專業(yè)八級考試閱讀理解部分占考試比重的30%，而學(xué)生的平均水平相對較低，不能夠很好地把握答題準(zhǔn)確率。因此，通過分析英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀，找出存在的問題，認真分析后采取對策，從而全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平是英語教學(xué)的一個重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) ? ?閱讀能力 ? ?現(xiàn)狀分析

作為英語專業(yè)的專業(yè)必修課之一，英語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，通過歸納分析、推理判斷等方法理解材料的內(nèi)容;借助各種閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度;通過閱讀訓(xùn)練，擴大詞匯量，了解語言和文化背景知識，提高讀寫能力，從而全面提升英語學(xué)習(xí)水平。因此對于英語專業(yè)學(xué)生而言，在聽、說、讀、寫四項語言技能中，閱讀作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，占有很重要的位置。為了準(zhǔn)確了解英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀，筆者對所在教學(xué)單位的學(xué)生進行了調(diào)查，主要是了解被調(diào)查者的英語閱讀能力現(xiàn)狀。

一、英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)意愿調(diào)查

我們調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)意愿，結(jié)果顯示，本院的學(xué)生基本都是第一志愿選擇了英語專業(yè)。這與學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、專業(yè)影響等有密切關(guān)系，有別于以理工科為主的高校中英語專業(yè)不受青睞、生源不能得到保障的情況。學(xué)生基本或者是自愿選擇了英語專業(yè)，或者是由于英語是自己的優(yōu)勢科目，或者是由于對于英語學(xué)習(xí)的興趣，或者是由于對于未來就業(yè)前景的看好，因此英語學(xué)習(xí)的積極性相對較高。但由于生源地所限，雖然一些學(xué)生高考總分較高，但英語聽說基本功較差，影響了閱讀能力的提高。由于是文理兼招，理科學(xué)生邏輯思維能力相對較強，而文科生源記憶能力較強，這對閱讀能力提高都是有幫助的。

從問卷中可以發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的學(xué)生希望從閱讀課中獲得閱讀技巧，提高閱讀能力，低年級的學(xué)生希望提高閱讀技巧的比率最高，因為對于初級階段的英語閱讀，這有助于在標(biāo)準(zhǔn)化考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)。而高年級的學(xué)生更希望獲得文化背景知識方面的傳授，通過廣博的英語文化背景知識的積累，加強自己的整體閱讀能力。與高中英語學(xué)習(xí)相比，大學(xué)閱讀語篇中詞匯量的要求讓很多學(xué)生感覺力所不能及。對于低年級的學(xué)生而言，閱讀過程中主要忙于認知詞匯，由于還處于英語學(xué)習(xí)的茫然期，英文閱讀的目的多數(shù)只是為了完成老師布置的作業(yè)，為了學(xué)習(xí)英語知識而進行教材閱讀。多數(shù)學(xué)生不會主動選擇其他閱讀材料來擴大知識面，學(xué)生的閱讀目的僅僅停留在被動地完成作業(yè)和記憶單詞等較低層次的活動上，對英文閱讀的情感停留在平靜地接受這一層面。到了高年級，多數(shù)同學(xué)逐漸對英語學(xué)習(xí)有了比較明確的目標(biāo)并找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們會在老師的要求下選擇一定的課外材料，如英文報紙、雜志、故事或英文小說等來閱讀，可以從閱讀中找到一定的樂趣，但是閱讀量不夠。有一定的詞匯量積累和相關(guān)背景知識后，部分同學(xué)愿意參與到閱讀材料的討論中，積極思考并表達自己的想法，并嘗試把閱讀材料中所學(xué)到的知識和語言應(yīng)用到口頭和書面表達中。但遺憾的是，多數(shù)學(xué)生沒有得到系統(tǒng)的閱讀技巧訓(xùn)練，即使那些一直在努力提高閱讀能力的學(xué)生，實際上最大的收獲就是擴大詞匯量而已。在閱讀能力自評方面，由于高年級閱讀材料難度的提高，文體更加豐富，高年級學(xué)生自評準(zhǔn)確推斷句子的能力降低。而低年級學(xué)生由于準(zhǔn)備專業(yè)四級的訓(xùn)練強度加大，對閱讀能力的提升有明顯感覺。

閱讀實際上是通過學(xué)生已有的知識、閱讀材料中的信息的相互作用來完成的。閱讀的目的是了解作者的寫作意圖、想要表達的思想，通過調(diào)動自己已有的經(jīng)驗、知識，充分利用作者提供的信息，在上下文中準(zhǔn)確理解文章含義，以一定的速度，準(zhǔn)確地閱讀理解語言材料。閱讀能力是指能夠理解閱讀材料，并按要求實現(xiàn)一定閱讀目標(biāo)的有效閱讀，閱讀過程中的效率和理解度越高，閱讀能力就越強。閱讀不是單向的，而是一種閱讀者和閱讀材料相互作用的過程，讀者首先單純通過視覺對語言文字進行理解，同時有關(guān)語言和閱讀材料常識的背景知識開始在頭腦中起作用，并對視覺信息進行梳理、歸類、總結(jié)。視覺理解和導(dǎo)向性理解的主導(dǎo)性是不完全相同的，讀者的閱讀目的、閱讀材料的難度和讀者自己的知識水平都起著不同的作用。在閱讀理解的過程中，讀者有效地將視覺信息和背景知識相互融合才能獲得良好效果。因此，有效的閱讀不僅需要讀者有豐富的語言知識積累和對語言知識的識別、理解、記憶能力，還需要具備相關(guān)的背景知識和調(diào)用這種知識的能力。當(dāng)閱讀材料的主題較為陌生時，讀者首先要通過對語言知識的分析來獲取有效信息。與之對應(yīng)的，當(dāng)閱讀材料文字復(fù)雜，但主題是讀者熟悉的，那么讀者儲存的背景資料信息就成為閱讀理解的主要支撐體。

二、影響閱讀能力提高的因素

閱讀效率的高低，一方面取決于對于材料的理解度，另一方面就是閱讀速度。閱讀能力相對較強的讀者會因閱讀目的和閱讀材料的不同而選用不同的閱讀技巧，在保證理解準(zhǔn)確的前提下，盡量提高閱讀速度。所以，在一定程度上，一個人的閱讀能力強弱實際上就是他的閱讀效率高低，是能否將閱讀理解所需的知識和技能高效地結(jié)合起來、綜合運用的體現(xiàn)。所以，簡單來說，閱讀能力受到讀者知識儲備、閱讀技巧的掌握及對于閱讀技巧的有效運用等因素影響。當(dāng)然，影響閱讀能力提高的要素并不是單指這些。讀者的年齡、性別、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、母語閱讀的水平及學(xué)校因素、家庭因素、教學(xué)因素都會對閱讀能力產(chǎn)生影響。

學(xué)生英語閱讀水平受很多因素的影響，總的來說，學(xué)生普遍贊同英語閱讀的重要性，也認為提高自身對于英語閱讀的興趣度有助于提高自己的英語閱讀水平，但是大部分學(xué)生對自己的英語閱讀水平不滿意。多數(shù)學(xué)生對于一些諸如借助標(biāo)題、上下文、構(gòu)詞法、關(guān)鍵字及跳讀等閱讀技巧的使用提高對于篇章的理解能力的方法有一定的了解，并能夠積極運用于閱讀實踐中，但是同時有相當(dāng)一部分學(xué)生很少或從不使用各項英語閱讀策略。學(xué)生普遍認為在當(dāng)前的英語閱讀實踐中存在的最大問題是閱讀技巧運用的不嫻熟和缺少能夠進行自我檢測的練習(xí)。英語專業(yè)的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握，并能夠較好地使用英語閱讀策略，但仍渴求英語閱讀技巧的相關(guān)知識。英語閱讀策略和詞匯問題仍是目前提高學(xué)生英語閱讀水平的關(guān)鍵。

在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師會簡單講解文化背景知識，也有部分教師會詳細講解，學(xué)生了解了相關(guān)的文化背景知識后，對于閱讀篇章的理解是有比較大的幫助的。對生單詞的處理上，多數(shù)的教師都采用在課文中講解，部分教師讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測，也有一些教師選擇首先教生單詞的方法，但在閱讀教學(xué)過程中詞匯教學(xué)方法還是缺乏多樣性。

三、英語專業(yè)學(xué)生閱讀中存在的問題

作為外語學(xué)習(xí)的主要語種，對于大部分中國學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)缺乏真實自然的語言環(huán)境，學(xué)生的語言能力提高主要還是通過閱讀英語材料的途徑得以實現(xiàn)。因此，如何適當(dāng)?shù)貞?yīng)用閱讀策略以提高閱讀能力和閱讀效率是英語專業(yè)學(xué)生需要掌握的重要技能之一。目前學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題很多，最主要的問題是不能夠把閱讀策略與閱讀實踐結(jié)合起來，總是憑著自己的感覺理解文章，所以隨著閱讀材料的篇幅加長，難度加深，學(xué)生普遍感覺閱讀難度加大。有的學(xué)生認為閱讀策略只是理論性的知識，沒有實踐功用，沒有將理論與相應(yīng)的練習(xí)結(jié)合起來，沒有形成在閱讀實踐中應(yīng)用策略的意識。學(xué)生對于詞匯、修辭、句法等在閱讀中的作用還是比較重視的，但卻經(jīng)常忽視一些非語言因素，如通識知識結(jié)構(gòu)、理解力的培養(yǎng)、判斷能力等對閱讀理解的影響。在閱讀課上，學(xué)生基本掌握了如何欣賞文章的技巧，但是閱讀技能的培養(yǎng)卻沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生雖然閱讀量不斷增加而理解能力卻停滯不前。

大部分學(xué)生在進入高校學(xué)習(xí)之前沒有接受過以閱讀策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的英語教學(xué)，所以在做閱讀練習(xí)的時候，多數(shù)學(xué)生總是用精讀的方法做題，所以閱讀理解的正確率相對較低，閱讀速度也比較慢。其實，閱讀過程實際上就是一個讀者與作者之間交流的過程。閱讀過程中，學(xué)生不應(yīng)被動地接受文字信息，而應(yīng)主動地對信息進行加工理解。學(xué)生缺乏邊閱讀邊思考的能力，不能對文章內(nèi)容加以歸納分析或做出判斷推理，沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成批判性思維。批判性思維能力的匱乏，造成學(xué)生不能獨立提出問題和解決問題，不能夠通過提出問題，吸收理解信息，把握文章的重點和難點，然后通過問題解決、做出判斷、推理等方式對信息進行加工運用的方法來理解閱讀材料，在閱讀中將每個單詞都深究其意，這不僅影響閱讀速度，還不能有效地理解閱讀材料內(nèi)容。

此外，學(xué)生的課外閱讀量不夠也是閱讀能力較弱的一個重要原因。作為課內(nèi)閱讀的補充和延伸及閱讀教學(xué)的重要組成部分，課外閱讀不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提高，對學(xué)生語感的形成、寫作能力的提高等都有積極的促進作用，是學(xué)生擴大知識面，提高語言運用能力的重要途徑。僅靠教材中的閱讀材料來提高閱讀能力是遠遠不夠的，因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會開發(fā)和利用各種閱讀資源，進行積極的自主閱讀。多數(shù)學(xué)生很少從課本之外的渠道獲取其他閱讀材料，學(xué)生普遍覺得課業(yè)負擔(dān)過重，沒有更多的空閑時間進行課外閱讀，雖然多數(shù)學(xué)生認可閱讀量的積累有助于提高英語水平，但由于對自己的學(xué)習(xí)缺乏自我管理和監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)能力還不夠，因此課外閱讀量很難保證，而這恰恰是學(xué)生提高英語閱讀能力的重要途徑，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺是不容忽視的問題，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲目性和不合理性，幫助學(xué)生有目的性、規(guī)劃性地進行閱讀訓(xùn)練，制訂科學(xué)的閱讀計劃，為閱讀能力的全面提高奠定基礎(chǔ)。

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