王建奔 王超

（浙江師范大學(xué) 浙江金華 321004）

以學(xué)的視角重構(gòu)體育課堂①
——基于體育教師“學(xué)情分析”的個(gè)案研究

王建奔 王超

（浙江師范大學(xué) 浙江金華 321004）

文章基于體育課堂，從“學(xué)”的視點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)，利用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、問卷調(diào)查法、訪談法，就體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，從體育教師自認(rèn)為非常有效的學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)很多應(yīng)用于實(shí)踐課堂中往往被現(xiàn)實(shí)印證為無效。為突破這一困境，唯有體育教師以“學(xué)情分析”為著力點(diǎn)，從分析方法、分析內(nèi)容、分析結(jié)果3個(gè)維度分析建構(gòu)，以便為高效的體育課堂互動(dòng)建立起一種思維途徑。

學(xué)情分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)結(jié)果

筆者力圖以“學(xué)情分析”為出發(fā)點(diǎn)，以“學(xué)”的視點(diǎn)為著力點(diǎn)，建構(gòu)高效的體育課堂，以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)體育課堂進(jìn)行觀察與分析，力圖為高效的體育課堂互動(dòng)建立起一種較為有力的解釋。

1　體育教師“學(xué)情分析”的狀態(tài)診斷

眾所周知，體育教師的備課模式趨于一致，主要是從學(xué)生情況，教材分析，教學(xué)方法3個(gè)方面入手，俗稱“三備”模式。而所謂的“學(xué)生情況”就是充分了解學(xué)生對(duì)有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)與技能的學(xué)會(huì)（學(xué)懂）程度，簡稱“會(huì)能度”；所謂“備教材”指對(duì)該教學(xué)單元的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)與技能的熟悉與喜愛程度，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的問題與解決問題的措施；教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教師和學(xué)生所使用的教與學(xué)的方法。對(duì)學(xué)生的基本情況（特征）有了充分認(rèn)識(shí)，是作為體育教師上課的前提，這便是“學(xué)情分析”。為了了解體育教師備課時(shí)“學(xué)情分析”的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者從中國知網(wǎng)和超星閱讀器以文獻(xiàn)搜索和問卷調(diào)查兩種途徑，對(duì)體育教師備課前對(duì)“學(xué)情分析”進(jìn)行了調(diào)查研究，基本呈現(xiàn)以下情況：從知網(wǎng)文獻(xiàn)上看，2005—2015年體育教師“學(xué)情分析”的態(tài)勢(shì)基本趨于上升，在備課中體育教師關(guān)注學(xué)情分析的人逐年增長，最有代表意義的是江西省某高校學(xué)生體育鍛煉項(xiàng)目調(diào)查表：如精教類，簡教類，介紹類，體驗(yàn)類和鍛煉類等教材，根據(jù)學(xué)生喜愛的教材類型對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、季節(jié)性、年度進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以便對(duì)學(xué)校的年度工作安排進(jìn)行合理的分配，為課程與學(xué)情兩方面建構(gòu)適宜的體育教學(xué)安排，是科學(xué)的、人文的互動(dòng)。

2　學(xué)情分析的之一——學(xué)習(xí)內(nèi)容的出現(xiàn)

不管是出于何種目的，所有學(xué)情分析必須對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研讀與分析。那么體育教師在針對(duì)學(xué)情分析中到底應(yīng)該涉及到哪些內(nèi)容，主要研究分析學(xué)情內(nèi)容哪些方面。通過查找與調(diào)查分析，近10年以來體育教師的學(xué)情分析主要關(guān)注兩大問題：一是學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)需要”的分析，這里主要包括學(xué)生與體育教材距離的分析，學(xué)生認(rèn)為所需要學(xué)習(xí)的體育教材學(xué)習(xí)有難度、并且對(duì)其缺乏興趣愛好諸如此類的分析研究；二是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)備的探討，主要有體育教材內(nèi)容是否簡單易學(xué)的探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特點(diǎn)進(jìn)行把控，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)掌握的體育基礎(chǔ)進(jìn)行探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣進(jìn)行分析，以及對(duì)學(xué)生所在的學(xué)校和班級(jí)情況進(jìn)行了解等。

3　學(xué)情分析之二——學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

關(guān)于一線的體育教師對(duì)學(xué)情分析，從學(xué)習(xí)方法著手的調(diào)查結(jié)果為：只有5.6%的教師講明了自己在學(xué)情分析過程中關(guān)注了體育教學(xué)方法，從另一個(gè)方面講，就是94.4%的體育教師沒有在學(xué)情分析的過程中進(jìn)行教學(xué)方法的構(gòu)想。那么在為數(shù)不多的體育教師中又可以分為兩類情況。其一是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，簡稱資深教師，正如此類教師所說：“首先是憑借多年從事體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及通過觀察其他任課老師的實(shí)際情況和教師之間的交流，得知學(xué)生在學(xué)習(xí)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)此類運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！贝祟愘Y深教師的做法是依據(jù)自我為中心和同事交流、觀察而進(jìn)行判斷得出的教學(xué)方法。其二是體育教師通過第一節(jié)體育課堂的測(cè)試與觀察或者是通過分析該班級(jí)歷年體育測(cè)試的成績分析得出，如對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的“喜歡”“態(tài)度一般”“不喜歡”的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查得出百分比。

除了以上情況外體育教師還依據(jù)以下幾個(gè)方式方法判斷：其一是在課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)思考問題，在上課過程中對(duì)該疑問進(jìn)行檢驗(yàn)與解疑，目的是了解學(xué)生是否在課前關(guān)注該節(jié)課的主要內(nèi)容，以及與本課要上的相關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，明析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；或者可以讓學(xué)生進(jìn)行提問，或請(qǐng)學(xué)生通過書寫預(yù)習(xí)的心得與體會(huì)，談?wù)剬W(xué)生初次了解該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜好與感覺。其二是在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過示范、交談、提問等方式了結(jié)學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、技術(shù)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)水平、興趣熱度，在實(shí)際情況下把握學(xué)生情況的變化。其三是通過練習(xí)的實(shí)際情況，如提問，交談等手段，就教師所布置的任務(wù)完成的實(shí)際情況，與體育委員和體育能手進(jìn)行交流并征求意見。其四是依據(jù)學(xué)生體育單元測(cè)試的成績與表現(xiàn)進(jìn)行診斷，對(duì)每一次的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。當(dāng)然有部分體育教師會(huì)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與交流，有的體育教師會(huì)根據(jù)每次教學(xué)單元測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，征求學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)意見。有的則是學(xué)期之初對(duì)學(xué)生調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和需要。

與此同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)體育教師對(duì)學(xué)情分析方法的理解各有不同。有的體育教師這樣說：“要想與學(xué)生共同探討交流就必須和學(xué)生平等交流，讓學(xué)生想說、敢于說出自己的想法”，還有一些教師是這樣講：“結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)原有的水平，在教學(xué)過程中使他們對(duì)所掌握的技術(shù)難度和相關(guān)練習(xí)方法上有選擇，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變他們學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要時(shí)常激勵(lì)鼓舞學(xué)生，與學(xué)生交流談心”，還有些體育教師說：“依據(jù)班級(jí)學(xué)生水平，確定學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并有針對(duì)性地采取幫助學(xué)習(xí)”等一系列的方法。那么基于以上的分析，體育教師在體育教學(xué)過程中就要以因生、為生、愛生的原則選取適宜的教學(xué)方法與手段。

4　學(xué)情分析之三——學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成

要想實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的完滿，就必須對(duì)學(xué)情分析進(jìn)行研究與分析。其中學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成必須明析怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果才是完美的，這主要從學(xué)情與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系進(jìn)行闡述。正如日本山本貞美教師在教學(xué)：《8秒鐘跑的成功案例》時(shí)的分析：作為一個(gè)擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師，他在教授高中女生50m跑的過程中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本以一副疲于應(yīng)付的心態(tài)完成教學(xué)要求，甚至有的學(xué)生根本就不愿意參加，基于這個(gè)原因山本貞美老師重新構(gòu)造50 m跑的教學(xué)方法，以8 s跑為時(shí)限，不管你跑得快慢，首先你必須盡自己所能在8 s時(shí)限內(nèi)跑到你自己所要求的終點(diǎn)，然后根據(jù)第二次、第三次所跑的距離進(jìn)行打分。這在很大程度上是一種自我比賽的過程，拋開了跑得慢與跑的快的學(xué)生之間的對(duì)比，這不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)枯燥乏味50m跑運(yùn)動(dòng)的興趣，而且也建立了學(xué)生的自信心，為學(xué)生終身參與體育運(yùn)動(dòng)奠定基石。這不僅是激發(fā)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與熱情，更驚醒了體育教師要不斷創(chuàng)新的體育教學(xué)方法以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代下的學(xué)生。

更多的研究表明，數(shù)字時(shí)代下的體育教師應(yīng)該意識(shí)到要想實(shí)現(xiàn)高效、完美的體育課堂就應(yīng)該結(jié)合體育教材和學(xué)生身心發(fā)展變化進(jìn)行學(xué)情分析，而有些體育教師則針對(duì)實(shí)際的體育教學(xué)中學(xué)校的性質(zhì)和班級(jí)學(xué)生的狀況進(jìn)行探討，有些只是依據(jù)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

5　學(xué)情分析存在的主要問題

其一從學(xué)情分析的角度看：分析的手段途徑過于單一。從教學(xué)設(shè)計(jì)與教案分析表明，其學(xué)情分析主要是經(jīng)驗(yàn)判斷下的產(chǎn)物，可見這在一定程度上未免缺乏科學(xué)性，僅有少數(shù)的體育教師是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展、教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果基礎(chǔ)，通過實(shí)際調(diào)查、交流、觀察、前測(cè)、后測(cè)、作業(yè)比對(duì)分析進(jìn)行較成熟、科學(xué)地學(xué)情分析后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可見要想設(shè)計(jì)出高效的、完美的體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案是今后體育教學(xué)改革亟待解決的問題；其二是學(xué)情分析過程比較粗疏。從實(shí)際調(diào)查可知，學(xué)情分析主要是粗線條的，三言兩語的簡單評(píng)判分析，多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中沒有結(jié)合教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況展開探討，對(duì)教材內(nèi)容分析不分層次，往往形成趨于一同的學(xué)情分析，往往想把教學(xué)內(nèi)容通過短短45 min的體育課堂給呈現(xiàn)出來，這就會(huì)導(dǎo)致“只見判斷，不見分析”或是“只見結(jié)論，不見過程”的現(xiàn)象；其三是對(duì)學(xué)情分析的深度不夠。以往的學(xué)情分析過于拘泥于形式，蜻蜓點(diǎn)水的分析較多，對(duì)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性缺乏具體分析，大部分體育教師只是著重“學(xué)生的認(rèn)知水平與運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度有差距”或是“學(xué)生學(xué)習(xí)單個(gè)動(dòng)作沒有問題”等粗淺的判斷，根本沒有去思考學(xué)情與體育教材運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的具體內(nèi)容的臨界點(diǎn)，只是一種表面粗淺的判斷，很難深入到體育課程與教學(xué)內(nèi)容的具體層面。這就會(huì)導(dǎo)致“體育技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的低水平重復(fù)”，難以把對(duì)學(xué)情分析的實(shí)際情況轉(zhuǎn)化到體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，致使體育教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)情分析的應(yīng)用只是流于形式的課堂現(xiàn)場(chǎng)。

6　從“學(xué)”的視角重構(gòu)體育課堂的基本方向

（1）構(gòu)建一套適合學(xué)情分析的框架，可以把學(xué)習(xí)起點(diǎn)—學(xué)習(xí)狀態(tài)—學(xué)習(xí)結(jié)果作為學(xué)情分析的模式。

（2）依據(jù)學(xué)生需要確定教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行解構(gòu)教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)選用適宜的教學(xué)模式，從而確定教學(xué)方法和手段。

（4）將學(xué)習(xí)的最終評(píng)估作為結(jié)果，評(píng)估主要以學(xué)情分析、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)進(jìn)行考量。

［1］毛振明.體育教學(xué)論［M］.高等教育出版社，2005.

［2］中國大百科全書編輯部.中國大百科全書·教育［M］.北京：中國大百科全書出版社，1985：20.

［3］毛振明.體育教學(xué)改革新視野［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.

［4］吳也顯.課堂文化重建的研究重心：學(xué)習(xí)力生成的探索［J］.課程·教材·教法，2005，25（1）：21.

G807

A

2095-2813（2016）09（b）-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.26.001

王建奔（1989，9—），男，漢，江西上饒人，碩士在讀，研究方向：體育教學(xué)。