成艷紅

【摘 要】雖然情景教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的政治情感，但是由于教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)情景教學(xué)法的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，在使用情景教學(xué)法的過(guò)程中，出現(xiàn)了尷尬的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】思想政治；教學(xué)；情景教學(xué)

初中生由于年齡小、知識(shí)根底淺、活潑好奇，偏愛(ài)形象思維，樂(lè)于接受教師富于情趣的教學(xué)方式，所以，在思想政治教學(xué)中，注重傾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。

一、熱愛(ài)親近學(xué)生，做學(xué)生的朋友，用自身魅力吸引學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂(lè)，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開他的心靈?！迸d趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教學(xué)之余，筆者總喜歡和學(xué)生們呆在一起：經(jīng)常聊聊《今日說(shuō)法》或《大家看法》欄目的案例（筆者要求學(xué)生盡量每天收看這兩個(gè)法制欄目）；有時(shí)就爭(zhēng)論一下對(duì)剛才討論問(wèn)題的不同觀點(diǎn)；學(xué)生們還常常向筆者“控訴”自己父母對(duì)他們所謂“學(xué)習(xí)上的摧殘”；而有時(shí)筆者則什么也不說(shuō)，就靜靜地享受著學(xué)生們圍在自己身邊吱吱喳喳地嚷著……學(xué)生們都愿意把筆者當(dāng)成知心朋友，有了心事也愿意對(duì)筆者說(shuō)。這也許就是“親其師而信其道”吧，學(xué)生會(huì)因親其師而信其道，進(jìn)而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加課堂趣味性

在思想政治教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在各種情感環(huán)境中感知、認(rèn)識(shí)、理解、訓(xùn)練，讓學(xué)生思維和智力活動(dòng)始終處于興奮狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

1.緊扣教材，設(shè)計(jì)小品故事，由學(xué)生自導(dǎo)自演，創(chuàng)設(shè)課堂情境

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的“擁有好心情”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者挑選了6位自愿報(bào)名參加表演的同學(xué)，請(qǐng)他（她）們表演這樣兩個(gè)情景：一是用盡量夸張的面部表情和肢體語(yǔ)言展示人類最基本的四種情緒：喜、怒、哀、懼。二是當(dāng)情緒不佳時(shí)，如何分別使用好“轉(zhuǎn)移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”、“理性升華”、“改變認(rèn)識(shí)”、“幽默”等六種調(diào)節(jié)情緒的方法。學(xué)生們?cè)谟淇斓谋硌葜?，在認(rèn)真的思考討論中，深刻領(lǐng)會(huì)到：健康的情緒都是事出有因的，健康的情緒都應(yīng)表現(xiàn)恰當(dāng)，應(yīng)學(xué)會(huì)有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，及時(shí)克服不良情緒，保持樂(lè)觀、開朗的心情，使自己成為情緒的主人。

2.講故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率

如為讓學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中能運(yùn)用“認(rèn)識(shí)改變法”來(lái)調(diào)節(jié)自己的不良情緒，筆者補(bǔ)充知識(shí)，向?qū)W生介紹一種有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的abc理論。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下：講故事《秀才與棺材》（甲乙秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊(duì)伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心理立即“咯噔”一下，涼了半截。心想：完了，趕考的日子居然碰到這個(gè)倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走進(jìn)考場(chǎng)后，那個(gè)“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結(jié)果文思枯竭，最后名落孫山。乙秀才看到棺材時(shí)心里也“咯噔”了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，有“官”才有“財(cái)”，這是個(gè)好兆頭。乙秀才十分興奮，最終金榜題名），然后讓學(xué)生討論他們的結(jié)果為什何不同？并得出結(jié)論：心態(tài)影響人的行為，直至產(chǎn)生不同的結(jié)果。消極心態(tài)往往致人失敗，積極心態(tài)往往使人成功。因此，我們應(yīng)該改變對(duì)引起不良情緒事物的看法，以致改變我們的不良情緒。最后，水到渠成地引出abc理論。a即事件，b即想法，c即情緒、行為。

3.聯(lián)系學(xué)生生活事例創(chuàng)設(shè)情境，縮短學(xué)生與課程內(nèi)容的距離，使教學(xué)變得有情感、有魅力

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“換位思考”這一內(nèi)容時(shí)，筆者請(qǐng)班里的兩位男同學(xué)表演這樣一個(gè)場(chǎng)景：李浩和王強(qiáng)是好朋友，他倆的成績(jī)也一直不相上下。在剛結(jié)束的期中考試中，李浩的數(shù)學(xué)成績(jī)卻高出王強(qiáng)10多分，這在過(guò)去是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的事情。王強(qiáng)悶悶不樂(lè)，他想：往常我們的復(fù)習(xí)資料都是公用的，這次肯定是李浩偷偷地買了別的資料，要不就是他通過(guò)其他渠道打聽(tīng)到了考試題，怪不得他這陣子好像都對(duì)我躲躲閃閃。王強(qiáng)越想越氣，剛好李浩走過(guò)來(lái)問(wèn)他考試失利的原因，他大吼道：“走開，我不想看到你！”表演結(jié)束后，筆者請(qǐng)同學(xué)們思考這樣三個(gè)問(wèn)題：①王強(qiáng)為什么氣憤？②王強(qiáng)的做法會(huì)造成什么樣的影響？③如果換位思考，王強(qiáng)可以這樣想……通過(guò)思考、討論，學(xué)生們明白：學(xué)會(huì)換位思考就是要做到克服偏激或走極端的思維習(xí)慣。偏激或走極端的思維習(xí)慣在現(xiàn)實(shí)生活中往往使人遇事不冷靜，產(chǎn)生不良的后果。生活在團(tuán)體中，如果每個(gè)人都能以一顆寬容的心，多記住他人的幫助，少想別人的過(guò)失，那么，我們的生活將會(huì)更加陽(yáng)光燦爛、多姿多彩。

三、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的情感

良好的課堂效果，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到大量的樹立正確人生觀的理論知識(shí)，而豐富多彩、形式活潑的課外活動(dòng)，是使學(xué)生躍出課本、走出課堂、融入社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐的最好方式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取成立興趣小組和開展實(shí)踐探究這兩種方式。在興趣小組里，筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)報(bào)刊，讓大家了解、熟悉國(guó)內(nèi)外大事、社會(huì)熱點(diǎn)，并開展時(shí)事知識(shí)競(jìng)賽、新聞背景分析等活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)、關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事、積極思考的好習(xí)慣。同時(shí)，筆者還經(jīng)常開展實(shí)踐探究活動(dòng)。實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、綜合、分析和運(yùn)用信息的能力，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的人格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的“法律伴我們健康成長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者組織同學(xué)們開展了這樣一次實(shí)踐探究活動(dòng)。利用多媒體向同學(xué)們展示一則報(bào)道：通州公安分局宋莊派出所抓獲一個(gè)連續(xù)搶劫出租車的團(tuán)伙，5名犯罪嫌疑人中有4人都是未成年人，其中最小的僅有14歲，他們稱搶劫不是為了錢，只是為了尋求刺激?？赐甏藞?bào)道后，請(qǐng)同學(xué)們圍繞此案舉行一次以“模擬小法庭”為主題的活動(dòng)：①請(qǐng)你設(shè)計(jì)“模擬小法庭”活動(dòng)所需要的組成人員。②請(qǐng)你列舉兩例日常生活中的違法行為。③思考討論：法律對(duì)我們青少年的成長(zhǎng)有什么意義？

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中為了避免本末倒置的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師對(duì)情景教學(xué)要有科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值，樹立正確的態(tài)度，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更好的將情景教學(xué)貫徹到課堂中來(lái)。