徐淑秋

摘 要：數(shù)學(xué)的講解需要借助習(xí)題進(jìn)行輔助，兩者之間密不可分、相輔相成。教師在傳授的過(guò)程中，會(huì)把知識(shí)逐一講解，但很多情況下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力不是很了解，有時(shí)認(rèn)為自己聽(tīng)明白了，但在運(yùn)用時(shí)卻不能得心應(yīng)手。同時(shí)，有些在聽(tīng)課時(shí)模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)，在做題時(shí)也可以得到驗(yàn)證與鞏固。因此，可以發(fā)現(xiàn)教授與做題之間的關(guān)系，將針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；習(xí)題輔助；作用

“師者，傳道授業(yè)解惑也！”（韓愈《師說(shuō)》）意思是：教師是傳授道理、傳授學(xué)業(yè)、解釋疑惑的人。其實(shí)，這是向眾人解釋教師的定位，以及教師究竟在教育中應(yīng)該處于什么樣的地位。而作為教育工作者的我們，也一直秉承著這個(gè)宗旨來(lái)為學(xué)生和社會(huì)服務(wù)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者悉心鉆研，探索教法，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了數(shù)學(xué)教育與習(xí)題輔助間的緊密聯(lián)系，下面就分別從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。

一、幫助理解問(wèn)題

數(shù)學(xué)進(jìn)入到初中之后，知識(shí)點(diǎn)非常多，這些知識(shí)點(diǎn)有些聯(lián)系非常密切，有些則是分割開(kāi)來(lái)的不同知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，無(wú)論知識(shí)點(diǎn)如何，他們都需要把這些知識(shí)點(diǎn)整合到腦海中。但是，有些單獨(dú)羅列出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法與其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，這時(shí)就需要學(xué)生去單獨(dú)記憶，而隨著知識(shí)點(diǎn)的增加，很有可能出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解犯難的問(wèn)題。這并不是學(xué)生的頭腦跟不上，而是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較繁多，且較難理解。當(dāng)教師在課堂講授之后，學(xué)生要盡量做到知識(shí)點(diǎn)的熟練運(yùn)用，但如果發(fā)現(xiàn)其在課堂中有一些板塊不是特別明朗時(shí)，可以通過(guò)習(xí)題進(jìn)行驗(yàn)證。例如，教師講解了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂中雖然竭盡全力，但依然有些模棱兩可，這時(shí)，他們可以通過(guò)習(xí)題來(lái)驗(yàn)證自己的猜想與老師的講解。當(dāng)學(xué)生按照教師所講解的知識(shí)點(diǎn)正確、快速地解答出問(wèn)題時(shí)，他們就能明白應(yīng)該如何去記憶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及如何用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。這在一定程度上，就是幫助學(xué)生理解了知識(shí)點(diǎn)，解決了問(wèn)題，明確了課堂中不清楚的地方。因此，我們可以看出，習(xí)題輔助有助于幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，也有助于他們解決問(wèn)題。

二、檢測(cè)學(xué)習(xí)成果

確切地說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)課的內(nèi)容之后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌握情況并不是非常了解。雖然我們知道，教師的人數(shù)有限，不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都做到充分的了解。但對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，整體學(xué)習(xí)情況教師還是要很好地掌握的，而最簡(jiǎn)單、直接的方法，就是通過(guò)習(xí)題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在講授課程之時(shí)都會(huì)竭盡全力，想把知識(shí)盡可能多地傳遞給學(xué)生，讓他們掌握，但因?yàn)榘嗉?jí)是一個(gè)整體，并不能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)模式，因此，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，掌握得就較快；而有的學(xué)生理解能力較弱，掌握知識(shí)點(diǎn)需要的時(shí)間就相對(duì)長(zhǎng)一些，而這中間教師如果沒(méi)有給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行消化，那么這些理解能力較弱的學(xué)生就可能無(wú)法理解教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師能夠?qū)σ粋€(gè)班級(jí)不同學(xué)生的理解能力有一個(gè)大概的了解。當(dāng)教師講解完之后，馬上在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，當(dāng)多數(shù)學(xué)生沒(méi)有得出正確的答案，或者沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速得出答案時(shí)，就說(shuō)明教師的講授并沒(méi)有被大多數(shù)學(xué)生所接受，這時(shí)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，換一種其他的教學(xué)方法或模式來(lái)講解課程內(nèi)容。當(dāng)然，如果教師的教學(xué)方法沒(méi)有任何問(wèn)題，就說(shuō)明這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比較難，教師應(yīng)該用更多的時(shí)間來(lái)講解這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，這些都可以從教師布置的習(xí)題中體現(xiàn)出來(lái)。因此，我們說(shuō)習(xí)題可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、加深學(xué)習(xí)印象

學(xué)生經(jīng)過(guò)一天的緊張學(xué)習(xí)，無(wú)論是身體層面還是精神層面都會(huì)出現(xiàn)疲勞的狀況。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，上完一天的課程，學(xué)習(xí)了眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，他們的神經(jīng)一直都是處在緊繃的狀態(tài)。當(dāng)下課的鈴聲響起時(shí)，學(xué)生緊繃的神經(jīng)會(huì)自然而然地放松下來(lái)，可就是在這短短的時(shí)間內(nèi)，遺忘的速度是比較快的。我們經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生，他們?cè)谏险n過(guò)程中聽(tīng)得非常明白，但過(guò)一段時(shí)間就把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全遺忘了，無(wú)論怎么想都還是記憶模糊，其實(shí)這就是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)進(jìn)行課后鞏固。學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之后突然放松下來(lái)，精神不再高度集中了，所以大腦自然會(huì)呈現(xiàn)出放松的態(tài)勢(shì)，之前所記憶的內(nèi)容多少都會(huì)出現(xiàn)遺忘。但如果教師給學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)行鞏固，就會(huì)使學(xué)生重新加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使知識(shí)點(diǎn)牢牢地印在腦海里。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)習(xí)題加深印象要比教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)印象深刻得多，因?yàn)閷W(xué)生做習(xí)題時(shí)是自己的主觀意愿在控制，教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)總是有一些被動(dòng)。因此，我們說(shuō)習(xí)題可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

初中數(shù)學(xué)教育與習(xí)題輔助之間屬于相輔相成的關(guān)系，兩者缺一不可，如果教師只注重?cái)?shù)學(xué)的教學(xué)而忘記習(xí)題的督促，就會(huì)使學(xué)生遺忘知識(shí)點(diǎn)；而盲目地留習(xí)題卻不注重課堂講解的質(zhì)量，也不利于學(xué)生的理解。由此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要把握好這兩點(diǎn)，將二者科學(xué)而合理地結(jié)合起來(lái)，雙向出擊，切實(shí)做到統(tǒng)籌兼顧，才能在真正意義上教育好學(xué)生，使他們學(xué)好文化，學(xué)好數(shù)學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

[1]孔建霞.初中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007（6）.

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