王煥煥　吾音哥勒·蒙克吉爾格力

摘 要：就英語教學(xué)而言，做好中小學(xué)英語銜接教學(xué)十分必要。首先提出中小學(xué)英語銜接教學(xué)存在的問題，并提出幾點策略，從教學(xué)本身出發(fā)，注意教材的藝術(shù)處理、合作與交流、分層教學(xué)、多元評價，并關(guān)注對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生感情的銜接，用一系列措施有效開展銜接教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語；中小學(xué)；銜接

小學(xué)的英語課程要求不高，而且中小學(xué)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都發(fā)生了變化。面對全新的環(huán)境，有許多學(xué)生難以適應(yīng)，面對英語教材中英語內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，學(xué)生感到困難，而此時學(xué)生心理上也發(fā)生了許多變化，自尊讓他們不想承認(rèn)自己在英語學(xué)習(xí)上的困擾。如此種種，都給中小學(xué)英語銜接教學(xué)帶來了問題。

面對這些問題，筆者結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，提出從以下幾個方面開展中小學(xué)英語的銜接教學(xué)。

一、藝術(shù)處理初中教材

這就要求初中老師在剛開始要把教材內(nèi)容簡單化，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)難度慢慢遞升的適應(yīng)過程。在這種學(xué)習(xí)難度差異較小的情況下，學(xué)生仍能保持個人自信，以愉快的心情去學(xué)習(xí)英語知識。比如，七年級要求背誦的重點英語單詞相對小學(xué)多了許多，單元詞匯量讓學(xué)生望而卻步，教師首先夸獎學(xué)生：“同學(xué)們，你們從小學(xué)畢業(yè)時學(xué)會了1000多個單詞，很厲害，接下來我們也要補充一些新單詞啦！”然后等比例劃分每天的詞匯量，并不斷回顧，最后再對整個單元的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)、考查，讓學(xué)生感受自己掌握了這么多單詞的喜悅感。

二、優(yōu)差生交流合作，共同提升

英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生在各方面中都能輕松地取得學(xué)習(xí)效果，而學(xué)困生連開口說英語都很困難。因此，教師可采用一對一以優(yōu)帶差的形式，讓小組進(jìn)行即興對話，還可以采取錄錄音帶的方式，變相激勵學(xué)生朗讀。聽文章和讀課文是最快練習(xí)語感的方式，教師請優(yōu)先、學(xué)困生都錄制自己讀課文的錄音帶，并互相指導(dǎo)、借鑒。用錄音的形式讓差生聽自己的聲音，刺激學(xué)生精益求精地朗讀、制作，從而追求其在小學(xué)階段對聽力內(nèi)容的理解到初中階段對具體語法、句型等的掌握，不知不覺地鍛煉了雙方的朗讀能力。

三、分層教學(xué)，做針對性的提高

七年級學(xué)生英語水平良莠不齊，而且學(xué)生個人的能力差異，對他們適應(yīng)英語銜接教學(xué)產(chǎn)生了不同影響。因而教師要針對性地分層教學(xué)，竭力讓每一位學(xué)生在其原有水平上獲得提高。如，對教學(xué)目標(biāo)分層，他們在小學(xué)時已經(jīng)學(xué)過了四種基本時態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)變化以及形容詞的比較級和最高級等，故對優(yōu)生而言他們只需回顧一下就可以安排他們學(xué)習(xí)音標(biāo)、語法、新詞匯等，掌握難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，而學(xué)困生則要著力提高他們在小學(xué)階段未熟練掌握的四種時態(tài)以及動詞的基本用法等，把基礎(chǔ)內(nèi)容中的薄弱環(huán)節(jié)學(xué)扎實，改變他們在學(xué)習(xí)上不如意的狀況。還要對作業(yè)分層，避免同一份試題下學(xué)困生無法下手，優(yōu)生又覺得過于簡單起不到練習(xí)作用。

四、多元評價，提升信心

新課程改革指出了要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)生發(fā)展。多元評價指不僅要在考試環(huán)節(jié)評價，還要在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生以積極的獎勵，推動學(xué)生間的良性競爭。在批改作業(yè)時也可用贊美之詞，如excellent，great。其次，在考評學(xué)生時，不僅要評價其基礎(chǔ)能力，更要以口試和筆試相結(jié)合的方式來考查其英語綜合能力。就考評內(nèi)容而言，不僅要考慮學(xué)生剛剛學(xué)過的內(nèi)容，還要考慮他們在小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免內(nèi)容過難或過偏。最后，給分?jǐn)?shù)時要考慮學(xué)生的心理承受能力，避免過度刺激導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

五、關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣銜接

保證教學(xué)過程的趣味性，以銜接學(xué)生在中小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的趣味體驗，也可以幫助師生更好地開展初中英語教學(xué)。小學(xué)階段多是對簡單語句的模仿，學(xué)生從中體驗到了外語交流的成就感，在初中則要更多地訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，變簡單的語句模仿為情景對話，增加對話的趣味性、復(fù)雜性，并在訓(xùn)練中加深對音標(biāo)、語法、句型的解讀與學(xué)習(xí)。

六、關(guān)注學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

不同的教師有不同的教學(xué)習(xí)慣，不同的學(xué)生也在小學(xué)階段養(yǎng)成了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在初中貿(mào)然改變學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓他們一時難以適應(yīng)。這時，教師不妨提前與學(xué)生交流、對話，詢問他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，并將其與自己的教學(xué)習(xí)慣相對應(yīng)，挑選自己認(rèn)為仍適用于初中英語教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)中。比如，開展英語游戲或者共唱英語歌曲等。

七、關(guān)注師生情感的銜接

為了更融洽地開展初中英語教學(xué)，銜接學(xué)生在小學(xué)階段對英語教師的情感依賴，初中英語教師在開展教學(xué)銜接之前，首先需要向?qū)W生介紹自己，從自己的興趣、特長、教學(xué)習(xí)慣、愛好，甚至生活現(xiàn)狀等與學(xué)生交流，幫助學(xué)生了解自己，拉近師生雙方之間的距離。在教學(xué)過程中，則積極與學(xué)生交流，為學(xué)生提供生活和學(xué)習(xí)的幫助，積極贊揚學(xué)生的進(jìn)步，對所有學(xué)生一視同仁，久而久之，就會贏得大部分學(xué)生的尊重與喜愛，從而將師生情感銜接到對初中英語的學(xué)習(xí)中。

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