劉國慶

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)：有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分關(guān)注學(xué)生。在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我遇到了一些問題，也進(jìn)行了一些思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；分層教學(xué)

一直以來，追求“高效率教學(xué)”是所有教育模式革新的目標(biāo)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”科學(xué)模式的出現(xiàn)正是將傳統(tǒng)教學(xué)中“課中信息傳遞——課后知識(shí)內(nèi)化與吸收”的過程翻轉(zhuǎn)倒置，從而將有限的課堂時(shí)間充分交予學(xué)生去完成知識(shí)鞏固、內(nèi)化和吸收。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師以微課視頻的形式讓學(xué)生在課前完成教師“教”的過程，在課堂上以學(xué)生小組合作，師生共同探究，教師答疑解惑的形式完成學(xué)生“學(xué)”的過程。但目前而言，國內(nèi)目前還沒有一套可操作性較強(qiáng)的教學(xué)流程和方法可借鑒，我校也正在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而我在教學(xué)實(shí)踐過程中也有所反思。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

1.有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

傳統(tǒng)班級(jí)化教學(xué)模式下，教師一般沿用凱洛夫的“五段教學(xué)法”開展課堂教學(xué)，而學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力是存在差異的，這導(dǎo)致課堂教學(xué)無法全面兼顧各層次學(xué)生的發(fā)展。但“翻轉(zhuǎn)課堂”以微課視頻的形式將基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生在自學(xué)中可以根據(jù)自身情況把握觀看過程，可以暫停，也可以反復(fù)播放，在課中教師也能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而有效解決了分層教學(xué)的問題。

2.有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)中，尤其在高中階段，學(xué)生的課堂活動(dòng)積極性不強(qiáng)，大多是教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生參與互動(dòng)的主動(dòng)性以及回答的創(chuàng)造性不強(qiáng)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，課堂一般以“師問生答，生問師答，小組合作，共同探究”的形式展開，課前學(xué)生有充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、總結(jié)結(jié)論，課中再將這些未能自主解決的問題或結(jié)論反饋出來，供師生共同探究，這樣民主的課堂組織形式留給了學(xué)生更多施展自我的空間，結(jié)合教師的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情得到提升，也避免了學(xué)生回答不出問題傷及自尊情形出現(xiàn)，并且能夠不斷積累學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.充分關(guān)注學(xué)生

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂時(shí)間多數(shù)留給了學(xué)生去合作探究，從而使學(xué)生合作探究，使學(xué)生有充分時(shí)間解決自身疑難和為他人解決疑難，使知識(shí)在小組互動(dòng)內(nèi)化吸收，也使教師能夠有更充分的時(shí)間去了解學(xué)生，更清楚學(xué)生的問題出在哪里，以便識(shí)別和跟蹤學(xué)生的疑難，更好地指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣一來，就讓學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“只學(xué)不想”和“只聽不做”的簡單“模仿者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的探路者”，也將教師“滿堂灌”的課堂形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。

二、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

1.開展“翻轉(zhuǎn)課堂”是種摒棄傳統(tǒng)的冒險(xiǎn)

作為新興事物，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在嘗試運(yùn)用之初，有的教師對(duì)它產(chǎn)生了懷疑，知識(shí)的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自主完成，這能成嗎？學(xué)生家長也會(huì)有所顧慮，這樣的教學(xué)效果到底能讓人放心嗎？學(xué)生也會(huì)疑問，以前都是老師教，現(xiàn)在變成學(xué)生自學(xué)解疑了，這樣的課堂有些無所適從了。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都是圍繞“教師中心”，而翻轉(zhuǎn)課堂真正圍繞“學(xué)生中心”，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，充分利用信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具有非常廣闊的教育前景，盡管處于實(shí)踐階段，但其優(yōu)勢(shì)不言而喻。

2.課前微課視頻時(shí)間長度怎么控制

有研究顯示，微課視頻錄制時(shí)長不超過十分鐘效果最佳，但高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多、難度大，在十分鐘之內(nèi)講解清楚某一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)尚可，但對(duì)知識(shí)的解析教師想在視頻中稍加剖析，恐怕就要超時(shí)了。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在減少知識(shí)量后，又怕難以完成既定教學(xué)任務(wù)。所以我認(rèn)為采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，首先應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃。

3.微課的制作時(shí)間成本怎么減少

做好一節(jié)微課，需要老師針對(duì)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，制作課件、教案、學(xué)案、錄制微視頻，這幾個(gè)環(huán)節(jié)在落實(shí)中，課件、教案、學(xué)案都可利用時(shí)間完成，但花費(fèi)時(shí)間成本較高，在實(shí)踐中一般需要2～3小時(shí)，而錄制微課的環(huán)節(jié)受技術(shù)限制，一般都是教師利用業(yè)余時(shí)間在家完成，需要約1～2小時(shí)，并且還有些教師受自身信息技術(shù)運(yùn)用能力所限，不易完成。有的地區(qū)和學(xué)校采用資源共享和集體備課的形式開展，也有以“慕課”形式整合教學(xué)視頻資源，大大減輕了教師負(fù)擔(dān)，可惜目前這樣的資源少之又少。

4.課前自身的監(jiān)督和引導(dǎo)如何落實(shí)

課前自學(xué)是反轉(zhuǎn)課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，沒有它，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中信息傳遞途徑就被切斷，課堂中的交流解惑便無法進(jìn)行下去。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于在線視頻學(xué)生自學(xué)的監(jiān)督落實(shí)存在一定難度。脫離課堂后，學(xué)生的自學(xué)是借助網(wǎng)絡(luò)多媒體完成的，學(xué)生看不看視頻取決于學(xué)生自身的自覺性和家長監(jiān)督，遇到這樣的問題后，我在學(xué)案中增加了預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，以便更好地了解學(xué)生自學(xué)狀況，督促學(xué)生落實(shí)自學(xué)，也有教師采用在線教學(xué)和在線答題的形式進(jìn)行監(jiān)督。

5.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否真正因材施教

教師和學(xué)生在轉(zhuǎn)換教學(xué)思維的過程中，能否真正解開傳統(tǒng)課堂習(xí)慣的枷鎖是值得深思的問題。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生角度來看，起初學(xué)生樂于接受新事物，但長期嘗試之后，學(xué)生對(duì)其熱度有所減弱，甚至覺得老師都錄了微課，上課不認(rèn)真聽也沒事，回家可以看視頻自學(xué)，但往往都不了了之，從而使課堂互動(dòng)中學(xué)生討論并不熱烈，提問主動(dòng)性并不高。從教師角度來看，學(xué)生不提問時(shí)或?qū)W生自學(xué)后疑問較多時(shí)，都擔(dān)心學(xué)生未能較好理解知識(shí)，又容易回顧傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)，還是講得多，從而留給學(xué)生自學(xué)討論教師引導(dǎo)的時(shí)間有限。如此之后，微課便只剩下了形式，無形中卻增加了教師的負(fù)擔(dān)。這樣一來，教師一言堂后，翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢(shì)“因材施教”便名存實(shí)亡了。所以，如何將微課趣味化、知識(shí)生活化，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真自學(xué)的習(xí)慣，還是有待解決的問題。

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