李成貴

摘 要：眾所周知，教書育人是一門藝術(shù)，教師的教學(xué)手段在于睿智。然而隨著新課程改革的不斷深入，在邊疆教育圣土上從事了 14年英語教育教學(xué)工作的我發(fā)現(xiàn)，近年來邊疆少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)越來越難搞，這種呼聲同樣得到了同行們的認知，但是英語教學(xué)再難，英語教師畢竟還得面對，因此邊疆民族地區(qū)的英語教學(xué)實施難及整改問題必須有序推進，刻不容緩。

關(guān)鍵詞：邊疆民族地區(qū) 英語實施難 整改

在邊疆少數(shù)民族地區(qū)從事英語教學(xué)工作 14年的我深深地體會到，近年來的英語教學(xué)實施難，英語教師們都有同樣的呼聲，英語課不好上，英語教學(xué)這塊硬骨頭不好啃。英語難教學(xué)，正好反映了這一客觀事實，現(xiàn)在對于 21世紀的青少年學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的壓力太大，學(xué)生們也時常說：“英語太難學(xué)，老師我已經(jīng)盡力了，但是我的英語總是難以提高。”自從新課程標準實驗教材實施以來，在邊疆少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)實施更加困難，其原因主要表現(xiàn)在以下幾點：

一、在全面實施普及九年義務(wù)教育的邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的語言基礎(chǔ)總體較差，語言的發(fā)展水平不平衡。在少數(shù)民族地區(qū)從事英語教學(xué)的教師不難發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)民族地區(qū)，民族成分復(fù)雜，語言表達各異。經(jīng)調(diào)查，有五分之二的少數(shù)民族學(xué)生從小學(xué)一年級至六年級，老師都在教他們講漢語、寫漢字，在邊疆地區(qū)的 90%以上的完小沒有開設(shè)英語課，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小中目前幾乎都沒有正式開設(shè)英語課。通過教學(xué)實踐觀察得知，在六年級的學(xué)生中，近 1/4的學(xué)生還寫不成完整的漢字，部分少數(shù)民族學(xué)生的漢語表達能力就更差，語文教師在教學(xué)中針對不同民族的語言特點進行多種語言教學(xué)，英語教師也使用雙語教學(xué)的較多，語言發(fā)展各異，這給教學(xué)帶來諸多難度，從實質(zhì)上也直接影響英語教學(xué)，從而加大了英語教學(xué)的難度。

二、邊疆少數(shù)民族地區(qū)由于地理環(huán)境的影響，地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)較差，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，文化教育相對落后，經(jīng)濟發(fā)展滯后，加劇了該地區(qū)的貧困。交通閉塞，信息落后，地處高寒山區(qū)，氣候惡劣，生活在大山頭上的農(nóng)民，就是大山的主人，內(nèi)地調(diào)來任教的特崗教師稱學(xué)校為山頂之上的學(xué)校，歷經(jīng)各種傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來，因此英語教學(xué)更難實施。

三、在少數(shù)民族地區(qū)，義務(wù)教育的實施中學(xué)生流失率相對較高，輟學(xué)的比例相對較大，在義務(wù)教育實施過程中，盡管國家出臺了許多教育改革的措施來確保義務(wù)教育全面開展，但學(xué)生自然流失率依然很大，有社會因素造成的，有貧困因素造成的，也有學(xué)生自身因素造成的，在教育教學(xué)中，鞏固學(xué)生的在校人數(shù)也成為英語教育教學(xué)的難題。

四、從學(xué)校的辦學(xué)情況來看，少數(shù)民族地區(qū)辦學(xué)面臨的問題也是多方面的，首先是辦學(xué)條件差，其次是辦學(xué)規(guī)模不大，教學(xué)設(shè)備陳舊，師資力量短缺。英語專任教師除了教學(xué)本專業(yè)外，還得兼任其他非專業(yè)的一兩門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，從而加大了教師的工作量，同時分散了教師的精力，從側(cè)面上也給英語教學(xué)帶來諸多影響。

五、從新課程英語教學(xué)的特點來看，新課程強調(diào)的是任務(wù)型教學(xué)，每個單元分為 sectionA和 sectionB部分，A部分是知識的基礎(chǔ)部分， B部分是知識的擴展，新課程要求學(xué)生的單詞量越來越大，并要求學(xué)生掌握一定的語法知識，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去完成對話練習(xí)，從新課標的語言結(jié)構(gòu)看，邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生適應(yīng)難度較大。

整改措施：

一、針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語言基礎(chǔ)普遍較差的實際情況，在義務(wù)教育階段的實施中，漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起主要的教學(xué)任務(wù)，首先漢語教師在教學(xué)實踐中必須重視抓好學(xué)生的語言知識，從基礎(chǔ)的部分去抓，同時提高學(xué)生的漢語表達能力和閱讀能力，既做到“傳道授業(yè)”，又做到“教化鄉(xiāng)里”。學(xué)生掌握一定的漢語知識后，才盡可能地把語文知識應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)實踐中去。在英語教學(xué)中，學(xué)生只有掌握一定的漢語基礎(chǔ)知識后，英語教師才可能順利地進行雙語教學(xué)。

二、至于邊疆少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意識淡薄的實際情況，英語教師在實地教學(xué)中要注意思考，教學(xué)必須結(jié)合當(dāng)?shù)貙嵡?，因地制宜，因人施教，盡快改變該地區(qū)的民族意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的積極性。教師要加強自我學(xué)習(xí)、自我認識，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語的客觀性、必要性和緊迫性。

三、學(xué)生流率大、鞏固難的問題，教師在教學(xué)實踐中必須去尋找思路，找到解決的辦法。家庭困難造成流失的，那么當(dāng)?shù)攸h委政府，上級教育主管部門以及學(xué)校對特困生應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)难a助；如果是學(xué)生因基礎(chǔ)差，對個別科目產(chǎn)生厭學(xué)心理而造成流失的，那么教師在教育實踐中必須改變教學(xué)方法，教師的評價應(yīng)該有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。師生之間要加強溝通、理解，確保義務(wù)教育的鞏固與提高同時并進，對后進生教師必須有耐心地教育，全面配合家長、學(xué)校做好思想工作，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、針對少數(shù)民族地區(qū)辦學(xué)難投入不足的問題，當(dāng)?shù)攸h委政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)攜手合作，向上級黨委政府和教育行政主管積極爭取資金的同時，應(yīng)盡自己昀大的努力去改善該地區(qū)的辦學(xué)條件，加強師資隊伍建設(shè)，多渠道、多領(lǐng)域鼓勵各社會團體參與集資辦學(xué)，當(dāng)然教師在教學(xué)中也應(yīng)該教出能讓家長和社會滿意的學(xué)生！

總之，整改措施是多方面的，但關(guān)鍵的因素還是教師。教師在教育實踐活動中關(guān)鍵是要改變教學(xué)理念，與時俱進，不斷創(chuàng)新，用科學(xué)的方法處理好教與學(xué)的關(guān)系，在英語教學(xué)中尊重學(xué)生的個性發(fā)展，加強合作探究，使學(xué)生樂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)樂，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣！讓每一位學(xué)生都認識到： “I love English ！ I want to study English！ ”這樣教師也會在教學(xué)中樂教學(xué)、教學(xué)樂，從而使英語教學(xué)達到真善美！

參考文獻：

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