孫首寧

【摘要】構(gòu)建小學語文高效課堂是每一位小學語文教師面臨的研究課題，我們教師要不斷探索，充分利用課堂時間，創(chuàng)新課堂教學設(shè)計，構(gòu)建高效課堂，從而真正促進學生語文能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 教學設(shè)計 語文 高效課堂

新課改給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統(tǒng)的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構(gòu)建高效的語文課堂是新課程背景下深化小學語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高小學語文教育教學質(zhì)量的迫切需要。那么，如何在教學實踐中構(gòu)建高效的小學語文課堂呢？本文談談小學語文高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學語文教學中，如果能激發(fā)起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學信息，這樣，教和學都能得到和諧的發(fā)展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。因此，語文教師要用各種方法去激發(fā)學生的學習興趣，要讓學生對語文學習始終保持一種極佳的興趣，教師自身必須對每一堂課傾注最大的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，精心設(shè)計每一堂語文課；以新穎的教法刺激學生旺盛的求知欲；充分運用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣；用激勵的方式調(diào)動學生的學習熱情；引導學生走進璀璨的語文世界，吸引學生“品語文”等等。

二、優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生的讀寫能力

運用正確、恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型、不同體裁的課文應該使用不同的教學方法。如：閱讀課文就應該以學生自學為主，學生自學能力的提高是發(fā)揮學生主體作用、提高課堂教學效率的基礎(chǔ)，所以，教師應采用自讀筆記、模仿類比、合作討論、練習互評等方法，有意識地讓學生將在相應的講讀課文中學到的學習方法運用到閱讀課文中，從而培養(yǎng)學生的自學能力。教學中要不斷培養(yǎng)學生的自學字詞的能力、理解句子的能力、質(zhì)疑問難的能力、分析段意的能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點的能力以及參與課堂活動的能力，如討論、發(fā)言、游戲、表演等等，從而提高課堂教學效率。訓練學生能力，最重要的是要訓練學生的讀寫能力。因為讀寫是語文教學的基礎(chǔ)，也是學生獲得提高的前提?！皶x百遍，其義自見”，文章的內(nèi)涵在不斷地閱讀中就能體現(xiàn)出來，而且在廣泛的閱讀中也能使學生開闊視野、增長知識。在學生閱讀的同時，讓學生隨手寫下讀書感受、心得，在加深學生理解的同時，也可以訓練學生的寫作水平，可謂是一舉兩得。

教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，一定會受益無窮。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說、讀和寫結(jié)合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，以提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。

三、巧設(shè)練習，完成目標

教師要引導學生對本節(jié)課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統(tǒng)地留在學生們的腦海中。然后，教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學生做到既會做又會說。教學中要注意：練習的設(shè)計要有一定的深度和廣度，練習的設(shè)計要有一定的層次；考慮到學生的差異性，練習應因人而異，分層設(shè)計，使每個學生都能受益。而練習作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學生跳一跳都可以摘到“桃子”，使作業(yè)處在他們知識的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們練習的興趣。對分層練習的評價也不應建立在同一水平線上，而是在各自的基礎(chǔ)上有所進步，都應當給予積極的評價。這樣讓大部分學生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時間長了，學生就會產(chǎn)生一種積極的情緒，形成練習上的良性循環(huán)。綜上所述，在這些環(huán)節(jié)的教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師的指引；少了學生“機械式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。實踐證明，五步教學環(huán)節(jié)，真正調(diào)動了學生學習的動力，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的思維想象力和創(chuàng)新能力，提高了整堂課的教學效率。

四、關(guān)注學生個體的發(fā)展

學生是學習認知的主體，學生掌握正確的學習方法，需要在教師的指導下，通過學生自己的認知實踐活動去認識、體驗，內(nèi)化為自己的學習方法。如學習《丁丁冬冬學識字》時，先激發(fā)學生的識字情趣，讓學生自己發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，總結(jié)識字方法；再出示“樹木、森林、樹枝、樹根、柏樹、梨樹、桃樹、柳樹”，引導學生自己觀察本課生字的特點，問：“觀察這些字你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導學生自己總結(jié)規(guī)律。學完生字后，教師組織學生進行小組活動，和小組同學一起找出帶“木”字旁的字，寫出來后小組內(nèi)每個同學都得認識這些字。最后老師給每個小組請來一個小幫手：“你們看是誰（字典）？如果在小組學習的時候你用得上它，它會很高興幫助你們的?！?/p>

五、師生互動，充分享受和諧快樂課堂

師生的雙邊活動實際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導者的作用，調(diào)動學生學習的興趣，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經(jīng)常引導學生動口說一說、讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃、動腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議、說一說。這樣多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。如在學習《快樂的小公雞》一課時，我先讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內(nèi)交流探討。由于學生相互啟發(fā)、互相補充、互相糾正，發(fā)言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，提高了學生的參與率。

我們追求高效靈動的課堂，但是高效課堂沒有固定的模式，高效課堂的構(gòu)建也不是一朝一夕能完成的，我們要根據(jù)教學任務的不同而采取靈活多樣的教學方法，不斷地摸索和積累。讓我們做好“引路人”，為學生打造自主發(fā)展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學得有滋有味、有聲有色！