黃龍鳳

摘要：質(zhì)疑能力是人類不可或缺的一項(xiàng)能力，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的質(zhì)疑。本文在分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑狀況的基礎(chǔ)上著重探討了如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！北疚牧⒆阌谡Z(yǔ)文課堂，就語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力的重要性及如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行了探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力的必要性

質(zhì)疑是兒童的天性，它好像一把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。在疑問(wèn)的驅(qū)使下，兒童會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑。這時(shí)如果老師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，順從他們的需求，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)而積極地投入學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是很有必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

新課程語(yǔ)文教材中創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生質(zhì)疑的情境，其目的不僅是讓學(xué)生在本篇課文中尋找這些疑問(wèn)的答案，而且是教學(xué)生提出問(wèn)題。要真正掌握知識(shí)深層的東西，就必須提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手：

（一）營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢疑”。

魏書(shū)生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)說(shuō)：“學(xué)民主的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，最大限度地釋放了學(xué)生自身的能量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生源自內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性?！泵裰?、和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，首先教師要平等對(duì)待學(xué)生，以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，使其感受到老師的關(guān)注，縮短師生之間的心理距離，建立朋友式的關(guān)系。其次，允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。在這方面語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬的做法就給我們樹(shù)立了榜樣，他在教學(xué)中提出了“三個(gè)不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點(diǎn)。最后，教師要采用語(yǔ)言的激勵(lì)或眼神的肯定等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的贊許，學(xué)生如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求，更勇于質(zhì)疑。

（二）教給方法，使學(xué)生會(huì)“會(huì)疑”。

中國(guó)有句古諺語(yǔ)：“授人以魚(yú)，一日食魚(yú)；授人以漁，終身得魚(yú)?！睂W(xué)生敢疑，更應(yīng)該會(huì)疑，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)疑是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。一開(kāi)始學(xué)生提問(wèn)經(jīng)常找不到切人點(diǎn)，會(huì)提出一些諸如這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思之類的問(wèn)題，這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生在深思熟慮之后再“質(zhì)疑問(wèn)難”，那些經(jīng)過(guò)努力，或借助工具書(shū)、參考書(shū)、或與同學(xué)可胸悶的疑難，則不必再提出。從何疑起？怎樣疑？教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面嘗試：

1.從題目來(lái)質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在教學(xué)《只聽(tīng)半句》這一課時(shí)，我首先從題目人手，設(shè)計(jì)了這樣的引話：“看了題目，你想知道什么或是有什么疑問(wèn)？”話音剛落，便激起了學(xué)生的好奇心，紛紛迫不及待地舉手提出疑問(wèn)：誰(shuí)“只聽(tīng)半句”？“只聽(tīng)半句”后果怎樣？

2.從字詞方面質(zhì)疑

小學(xué)語(yǔ)文《望廬山瀑布》一詩(shī)，用“望”而不用“看”，是因?yàn)椤巴痹诒磉_(dá)“看”的意思時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“往遠(yuǎn)處看”。詩(shī)中作者還沒(méi)看見(jiàn)“瀑布”就從老遠(yuǎn)聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，這“瀑布”還在遠(yuǎn)處，所以用“望”，表達(dá)“往遠(yuǎn)處看”的意思。

讀書(shū)時(shí)，由于學(xué)生年齡小，可能注意不到此處用詞的細(xì)微之處。為使學(xué)生了解“望”這個(gè)詞的含義及作者在這里為什么用“望”而不用“看”，教師可以這樣設(shè)疑：

對(duì)比這兩句話：這個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生自然回去查字典，了解“望”與“看”在意義上的差別，進(jìn)而感悟到作者行文走筆時(shí)用詞是多么準(zhǔn)確。學(xué)生明確了這一點(diǎn)，質(zhì)疑的目的就達(dá)到了。

3.從重點(diǎn)句段方面質(zhì)疑

如在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，首先讓學(xué)生自由讀課文，然后抓住“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這一文章的重點(diǎn)句進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“同一句話在文章中反復(fù)出現(xiàn)三次，你有沒(méi)有疑問(wèn)？”剛一說(shuō)完，學(xué)生的疑問(wèn)便脫口而出：“為什么同一句話要在文章中出現(xiàn)三次？”“這樣的寫(xiě)法有什么好處？”通過(guò)閱讀、討論、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寬松合作的環(huán)境中自行解疑，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生好疑。

除要學(xué)生敢疑、會(huì)疑外，還要讓他們養(yǎng)成好疑的良好習(xí)慣。質(zhì)疑是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)決定了學(xué)生在課堂上一定要養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。凡事都要大膽接觸，大膽質(zhì)疑，才能認(rèn)識(shí)并了解它們。教師在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們提問(wèn)，并不時(shí)加以鼓勵(lì)，給予肯定，使他們漸漸養(yǎng)成喜歡質(zhì)疑的習(xí)慣。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，不僅能提高課堂教學(xué)效率，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)探究者。因此，教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生的主體觀念、師生平等觀念、教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)營(yíng)造寬限松和諧的教學(xué)氛圍，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論，使學(xué)生不但敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑。