周曉玲， 劉燕梅

(廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林541004)

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大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

周曉玲， 劉燕梅

(廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林541004)

翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)者之間的差距；翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要因材施教，根據(jù)不同的生源、學(xué)生學(xué)業(yè)水平等調(diào)整微課的內(nèi)容、組織適合學(xué)生水平和興趣的活動(dòng)；提高微課制作的質(zhì)量，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮；增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)策略；充分利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，提高形成性評(píng)估的權(quán)重；改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)理念,使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制系統(tǒng)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)驗(yàn)

國(guó)家教育部2007年7月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。為推進(jìn)英語(yǔ)教育改革，許多高校建立了多功能的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的多元考核體系，全方位、多手段、多維度地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，使評(píng)價(jià)具有客觀性、真實(shí)性和全面性。改革所取得的成績(jī)應(yīng)得到充分肯定：重視了交流能力的培養(yǎng)，重視了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，重視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革仍然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：(1)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)成效不盡人意；(2)師資建設(shè)不平衡。大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍“結(jié)構(gòu)不平衡”，英語(yǔ)教學(xué)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，采用大班授課；(3)資源庫(kù)利用率低。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，資源建設(shè)存在著一定的“建而不用”現(xiàn)象，資源的粒度大，單位視頻時(shí)間長(zhǎng)，造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知疲勞和使用惰性，導(dǎo)致了很大的資源浪費(fèi)?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、大班授課、師資失衡、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)不合理影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，包含自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的促進(jìn)作用。另外，鑒于原有的“415”制(形成性評(píng)估占40%，口語(yǔ)考試成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占50%)課程評(píng)估模式仍相對(duì)重視終結(jié)性評(píng)估，本實(shí)驗(yàn)研究將加大形成性評(píng)估分?jǐn)?shù)的權(quán)重(形成性評(píng)估占60%)，包括：微課、課件、WORD等資源學(xué)習(xí)互動(dòng)反饋(15%)，在線單元過(guò)關(guān)測(cè)試(10%)，在線自主學(xué)習(xí)(10%)，課堂討論和展示(15%)，詞匯語(yǔ)法檢測(cè)(5%)，出勤(5%)；即建立“613”制的評(píng)估模式，更大程度加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，為了繼續(xù)推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式的應(yīng)用，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，拍攝系列大學(xué)英語(yǔ)微課，并嵌入資源庫(kù)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)和“613”制的評(píng)估模式管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究?jī)?nèi)容

在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(Flipped Classroom)和在對(duì)照班采用作者所在的廣西師范大學(xué)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱TPA教學(xué)模式( 即Pre-class Task Checking，In-class Problem Solving，Post-class Autonomous Learning)，采用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究的研究方法，對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究和探討：

1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力？

2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)？

(二)研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為廣西師范大學(xué)2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生，共4個(gè)A班(按照新生進(jìn)校時(shí)的高考分?jǐn)?shù)分級(jí)教學(xué)， 英語(yǔ)成績(jī)125分以上的學(xué)生被編在A班)。其中2個(gè)班分成一組，為實(shí)驗(yàn)組，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，教師在課堂上解答疑難問(wèn)題，同時(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)管理學(xué)習(xí)過(guò)程；另外2個(gè)班分成一組，為對(duì)照組，采用本?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,并利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)管理學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班級(jí)都由一個(gè)老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。每個(gè)班每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)視聽(tīng)說(shuō)課、兩節(jié)讀寫(xiě)課。

(三)研究方法與數(shù)據(jù)收集

本研究以問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究為研究手段。自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷采用了徐錦芬等人的自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷量表，包括五個(gè)維度：識(shí)別英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求、制定自己具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、有效使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、 監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。[1]英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的前測(cè)和后測(cè)試卷內(nèi)容包括寫(xiě)作、詞匯、聽(tīng)力、閱讀和翻譯。各部分的題目都來(lái)自2007、2008和2010年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試題目，不管是問(wèn)卷和試卷的效度和信度都毋庸置疑。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，作者分別收集了實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)及后測(cè)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)數(shù)據(jù)，利用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，采用描述性分析以及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)兩組數(shù)據(jù)加以分析比較。通過(guò)英語(yǔ)水平測(cè)試卷，作者分別收集了實(shí)驗(yàn)組和控制組(兩個(gè)對(duì)照班)在實(shí)驗(yàn)前以及實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)水平成績(jī)。為了探究實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)差異，采用了描述性分析以及配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)加以分析比較。

(四)課程評(píng)估模式

實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)管理學(xué)習(xí)過(guò)程，采用“613”的課程評(píng)估模式，終結(jié)性和形成性評(píng)估相結(jié)合，重視形成性評(píng)估(60%)，加大了形成性評(píng)估的權(quán)重。表1體現(xiàn)了各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和期末考試的分?jǐn)?shù)權(quán)重：

表1 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估模式

控制班按照“課前任務(wù)-課中講練-課后自主”(TPR)的教學(xué)模式，利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)管理學(xué)習(xí)過(guò)程，采用“415”的課程評(píng)估模式，同樣具有終結(jié)性和形成性評(píng)估相結(jié)合的特點(diǎn)，但是形成性評(píng)估成績(jī)只占40%。表2體現(xiàn)了各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和期末考試的分?jǐn)?shù)權(quán)重：

表2 TPR教學(xué)模式下的課程評(píng)估模式

(五)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)研究從2014年下半年開(kāi)始準(zhǔn)備，拍攝了與課本相關(guān)的135個(gè)微課，包括導(dǎo)學(xué)案、語(yǔ)言、文化、學(xué)習(xí)策略、文化拓展系列微課。2015年3月到2015年7月開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前實(shí)施前測(cè)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生都要求參加英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)卷調(diào)查及英語(yǔ)水平測(cè)試，以確定初始狀況。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生都要求做自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)卷和學(xué)習(xí)成績(jī)的后測(cè)。

(六)教學(xué)模式

控制班采用本?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱TPA教學(xué)模式,做法是：教師布置課前任務(wù)，選取資源庫(kù)的資源讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上課前的15-20分鐘進(jìn)行任務(wù)檢查；課中教師講解課文語(yǔ)言點(diǎn)和操練語(yǔ)言，布置課后作業(yè)。利用大學(xué)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)管理平臺(tái)進(jìn)行管理，該平臺(tái)管理系統(tǒng)和資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)了模塊化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化和協(xié)作化[2]，平時(shí)成績(jī)占40%。

實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂以混合式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，包括離線和在線的學(xué)習(xí)[3]，采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。該模式要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻、課文及相關(guān)拓展資料，并針對(duì)視頻講解、資料學(xué)習(xí)等做好筆記，完成(進(jìn)階)作業(yè)，提出問(wèn)題或分享感興趣的主題；課堂上師生共同探究和解決學(xué)生沒(méi)學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)與作業(yè)完成時(shí)遇到的困惑及問(wèn)題，從而獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解，以取得更好的教學(xué)效果。為保證評(píng)價(jià)的有效性與公平性，教師須在課堂前收集、整理小組的互動(dòng)反饋信息，登錄平臺(tái)了解學(xué)生提出的問(wèn)題并輔導(dǎo)與開(kāi)展討論，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)；課堂上須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)檢查學(xué)生對(duì)微視頻、課件等相關(guān)材料的學(xué)習(xí)情況及作業(yè)完成情況，并詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)的表現(xiàn)。利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)管理，平時(shí)成績(jī)占60%。

二、結(jié)果與討論

(一)自主學(xué)習(xí)能力的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果分析

1. 自主學(xué)習(xí)能力前測(cè)結(jié)果與分析

在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)前，大學(xué)英語(yǔ)A班的兩個(gè)控制班和兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分別填寫(xiě)了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查表，控制班與實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查情況見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查情況

從表3可看出，無(wú)論是控制班還是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，其了解教師的教學(xué)目的和要求的情況在自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)維度里是最高的，分別為3.43和3.39，說(shuō)明控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)教學(xué)目的和要求理解透徹，并能較好地跟上教師的課堂進(jìn)度。這與研究對(duì)象來(lái)自A班的緣故有很大關(guān)系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，他們是大學(xué)一年級(jí)的優(yōu)秀者，在中學(xué)階段就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)適應(yīng)并滿足教師要求，清楚地了解教師在整個(gè)單元甚至每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并能根據(jù)教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，控制班和實(shí)驗(yàn)班這一維度的平均值相對(duì)較低，分別為3.17和3.11，前者僅略高于監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況(3.09)，后者與監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況(3.13)基本持平。雖說(shuō)他們?cè)诹私饨處煹慕虒W(xué)目的和要求方面做得較好，但由于剛剛完成大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)的教學(xué)模式，基本上是跟著教師的進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃方面的能力有欠缺，因?yàn)樗麄儾荒芎侠戆才耪n后自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

有效使用學(xué)習(xí)策略平均值分別為3.19和3.11，在自主學(xué)習(xí)能力各維度里處于中等水平。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，教師在課堂上有意結(jié)合課文內(nèi)容培訓(xùn)學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略已經(jīng)有所了解。但在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的頻率描述里發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括哪些內(nèi)容，而在具體使用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯學(xué)習(xí)策略方面的情況并不樂(lè)觀。

監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用過(guò)程的平均值在五個(gè)維度里最低，分別為3.09和3.13。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生而言，雖然大學(xué)英語(yǔ)是公共必修課，但A班的學(xué)生還是想通過(guò)努力學(xué)習(xí)使自己的英語(yǔ)提高到一個(gè)更高的水平。然而，由于本身對(duì)學(xué)習(xí)策略一知半解，大多數(shù)學(xué)生不知道如何監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略的使用情況。

監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的平均值為3.27和3.14，僅次于了解教師的教學(xué)目的和要求。這表明學(xué)生在主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)去提高英語(yǔ)水平、最大限度利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源以及不時(shí)調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法方面都處于較為樂(lè)觀的狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平有很大的幫助。

從表3看，控制班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的自主學(xué)習(xí)能力各個(gè)維度并無(wú)明顯差異，兩者的自主學(xué)習(xí)能力水平相當(dāng)。

2.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力后測(cè)結(jié)果與分析

在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生再次填寫(xiě)了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查情況

從表4的數(shù)據(jù)可看出，了解教師的教學(xué)目的和要求這一維度仍處于最高的平均值水平，分別為3.52和3.43。其他的數(shù)值基本保持在3.11到3.30之間，呈現(xiàn)中等水平。根據(jù)表3和表4的對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施一個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力每個(gè)維度的平均值水平都較實(shí)驗(yàn)前高或基本持平。

3.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差異性對(duì)比分析

利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)測(cè)查實(shí)驗(yàn)后控制班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否存在顯著性差異，結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 實(shí)驗(yàn)后控制班與實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差異對(duì)比

從表5可看出，方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示為sig值分別為0.377,0.630,0.305,0.402,0.833,都大于0.05，這表明控制班和實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)的方差是齊性的。因此，這時(shí)需要采用sig雙側(cè)值里的第一行數(shù)據(jù)，它們分別為0.375,0.129,0.378,0.237以及0.091，這些值均大于0.05，因此在實(shí)驗(yàn)后控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力并無(wú)顯著性差異。但根據(jù)表3和表4的對(duì)比來(lái)看，控制班和實(shí)驗(yàn)班在各維度的平均值都有所提高，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，無(wú)論是控制班還是實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有一定的提高。表6通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，給讀者呈現(xiàn)控制班和實(shí)驗(yàn)班各自提高的幅度如何。

表6 實(shí)驗(yàn)前后的控制班與實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比

表6的數(shù)據(jù)顯示，控制班在實(shí)驗(yàn)前后的sig雙側(cè)值為0.007(<0.05)，前后的差異性顯著，這表明控制班學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力有顯著提高；而實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的sig雙側(cè)值為0.061(>0.05),前后無(wú)顯著性差異，這表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，其自主學(xué)習(xí)能力提高不明顯。而控制班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前自主學(xué)習(xí)能力的水平相當(dāng)，說(shuō)明雙方各經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)后，控制班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高更顯著。這表明較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并未呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。

究其原因，對(duì)于研究對(duì)象而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一個(gè)全新的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)此感到陌生，要在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)并取得好的效果相對(duì)較難。反之，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式較熟悉，理所當(dāng)然取得了良好的自主學(xué)習(xí)效果。除此之外，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高并不是在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要來(lái)自教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的共同努力。而本次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間僅為一個(gè)學(xué)期，故學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提高的效果并不明顯。

(二)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果及差異比較

1.學(xué)生學(xué)業(yè)水平前測(cè)結(jié)果與分析

在實(shí)驗(yàn)前，控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都參加了學(xué)業(yè)水平測(cè)試，目的是了解他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前的水平情況。測(cè)試試卷嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的題型命題，滿分為100分。學(xué)生按照考試要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答卷。前測(cè)結(jié)果見(jiàn)表7。

表7 學(xué)業(yè)水平前測(cè)結(jié)果

從表7可看出，控制班學(xué)生的平均分為49.10，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為49.26，兩者之間的距離微乎其微；從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，控制班為10.35，實(shí)驗(yàn)班為10.94，兩者非常接近。因此，控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平在實(shí)驗(yàn)前基本處于同等水平，這對(duì)二者在實(shí)驗(yàn)前后水平變化的研究有重要意義。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)水平后測(cè)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)后，所有控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都參與了學(xué)業(yè)水平測(cè)試，后測(cè)試卷也是嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的題型命題，滿分為100分，與前測(cè)試卷的題型和題量一致。后測(cè)結(jié)果見(jiàn)表8。

表8 學(xué)業(yè)水平后測(cè)結(jié)果

從表8可發(fā)現(xiàn)，控制班的學(xué)業(yè)水平后測(cè)平均值為54.38，而實(shí)驗(yàn)班為57.85。對(duì)比表7來(lái)看，無(wú)論是控制班還是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后成績(jī)都有了相應(yīng)的提高。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高上都起了正向的效果。

3.學(xué)生學(xué)業(yè)水平后測(cè)結(jié)果分析

那么，到底是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所起的效果更好？表9將清晰展示。

表9 實(shí)驗(yàn)前后控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)業(yè)水平測(cè)試差異對(duì)比

由表9的數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，控制班(0.001<0.01)和實(shí)驗(yàn)班(0.000<0.01)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，其成績(jī)和實(shí)驗(yàn)前相比皆存在顯著性差異。也就是說(shuō)，兩者的成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前對(duì)比都有了顯著提高。控制班學(xué)生平均成績(jī)提高了5.27分，而實(shí)驗(yàn)班則提高了8.59分。這兩個(gè)數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式比傳統(tǒng)課堂模式更有優(yōu)勢(shì)。

三、審視與反思

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有顯著的差異。但數(shù)據(jù)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)較傳統(tǒng)教學(xué)模式下的成績(jī)提高更顯著，這樣的結(jié)果對(duì)進(jìn)一步有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來(lái)了啟示：

1.提高微課制作質(zhì)量，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的載體。良好的教學(xué)視頻不僅可以替代教師的課堂講授，傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)前提。微課制作屬于多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)出色的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在科學(xué)的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論之上。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課的步驟中，必須作出主動(dòng)的意義建構(gòu)，積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有這樣才能使有意義學(xué)習(xí)得以發(fā)生，多媒體學(xué)習(xí)的意義才能體現(xiàn)。[4]因此，教師在制作微課時(shí)應(yīng)該遵循多媒體教學(xué)的原則：一是時(shí)空接近原則，要注意內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)方式，也就是“畫(huà)面+解說(shuō)”與“畫(huà)面+屏幕文本”的差別；二是冗余原則，即屏幕文本有時(shí)是一種累贅。有了優(yōu)質(zhì)的微課，學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，增強(qiáng)了自信心，降低了學(xué)習(xí)焦慮，自主學(xué)習(xí)能力也隨著增強(qiáng)了。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是混合學(xué)習(xí)的過(guò)程，而混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的好壞往往取決于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的選擇。Oxford & Nyikos將學(xué)習(xí)策略定義為:學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松、更有效、更富有自我導(dǎo)向以及更易于投入到新環(huán)境采取的具體行動(dòng)。[5]翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課的教學(xué)模式，學(xué)生課前選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)以及同伴學(xué)習(xí)微課，關(guān)于學(xué)什么、怎么學(xué)、跟誰(shuí)學(xué)、什么時(shí)間學(xué)、在哪里學(xué)等等，都難免碰到這樣或那樣的問(wèn)題及困難。而學(xué)生大多習(xí)慣于師長(zhǎng)的監(jiān)控，還不知道如何自主學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略是提高他們自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

在影響學(xué)習(xí)策略選擇的諸多因素中,動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)策略選擇的最重要因素之一。[6][7]因此，老師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的價(jià)值成分(value component) 、期望成分(expectancy component)及情緒(affective component)加強(qiáng)研究[8]，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到完成課前任務(wù)的價(jià)值。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有不同的期望，并能讓學(xué)生深刻感受到教師對(duì)他們的期望。另外在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，考慮到有不自信的學(xué)生，教師應(yīng)多給他們答疑的機(jī)會(huì)，真正做到個(gè)性化輔導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就動(dòng)機(jī)；有了動(dòng)機(jī)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就自然提高了。Pintrich & De. Groot認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的動(dòng)機(jī)會(huì)促使學(xué)生使用比較細(xì)致的學(xué)習(xí)策略。[9]鑒于學(xué)習(xí)策略的選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響較大,建議在拍攝微課時(shí)選題適當(dāng)包含學(xué)習(xí)策略，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略，用生動(dòng)形象的視頻和課件吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；布置課前任務(wù)也要適當(dāng)增加一些學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容,以引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇學(xué)習(xí)。掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必定會(huì)有所提高。

3.充分利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，提高形成性評(píng)估的權(quán)重

詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視形成性評(píng)估是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)情境視野放在了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷當(dāng)中， 認(rèn)為學(xué)習(xí)是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種節(jié)點(diǎn)和關(guān)系的重構(gòu)及建立，即“學(xué)習(xí)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)的過(guò)程”[10]。那么，翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)系統(tǒng)功能不僅需要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間，還要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容和流量，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)了微課之后提出疑難問(wèn)題和對(duì)某個(gè)話題的討論等學(xué)習(xí)軌跡，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師參考這些記錄，容易得知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，從而設(shè)計(jì)出更恰當(dāng)?shù)慕贪浮11]根據(jù)這些記錄，教師實(shí)事求是地給學(xué)生評(píng)價(jià)，提醒他們自我監(jiān)控，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進(jìn)度。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的教育評(píng)價(jià)要摒棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)體系，打破現(xiàn)有的“誰(shuí)是教師就由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生狀況”的傳統(tǒng)做法，建立課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新機(jī)制。要由師評(píng)向自評(píng)、生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，利用多維度評(píng)價(jià)以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性；由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元智能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、改進(jìn)及強(qiáng)化的教育功能。教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理平臺(tái)，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予適當(dāng)?shù)膭谟兴档姆謹(jǐn)?shù)，作為形成評(píng)價(jià)的部分成績(jī)。

4.改變教學(xué)效果的評(píng)價(jià)理念,使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制系統(tǒng)化

合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)是推動(dòng)有效教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的核心，教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的發(fā)展。[12]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)理應(yīng)放在改變或推動(dòng)教學(xué)改革的內(nèi)容上，如：教學(xué)媒介材料的優(yōu)劣，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段是否處理得當(dāng)，教學(xué)形式是否普遍被學(xué)生接受，是否有效促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的掌握及技能的發(fā)展。系統(tǒng)完整的教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素作出具體評(píng)價(jià)，如對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)課程或教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)媒介手段的評(píng)價(jià)等等方面。[13]

四、結(jié)束語(yǔ)

顯而易見(jiàn)，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和課程評(píng)估模式來(lái)說(shuō)，首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并在聽(tīng)過(guò)視頻課之后及時(shí)練習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)個(gè)性化，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)習(xí)者在課堂上依據(jù)探索興趣與同伴展開(kāi)合作探討，同時(shí)教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者在一邊協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作。進(jìn)一步說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂能改變學(xué)習(xí)者之間的差距，翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的微視頻可以使反應(yīng)較慢的學(xué)習(xí)者多次觀看直到理解。最后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了多元化的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，整個(gè)社會(huì)不再關(guān)注學(xué)習(xí)者的分?jǐn)?shù)，將大眾的評(píng)價(jià)觀導(dǎo)向多元化。

實(shí)施任何教學(xué)模式都要因材施教，根據(jù)不同的生源、學(xué)生學(xué)業(yè)水平等調(diào)整微課的內(nèi)容、組織適合學(xué)生水平和興趣的活動(dòng)；如果教學(xué)環(huán)境不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)需求，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供文本材料，減少微課學(xué)習(xí)量。教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，克服由于技術(shù)帶來(lái)的問(wèn)題，改變應(yīng)試教育給學(xué)生帶來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，作者認(rèn)為采取地方性特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的最佳選擇，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教與學(xué)。

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[責(zé)任編輯 劉文俊]

doi:10.16088/j.issn.1001-6597.2016.05.020

Research on the Application of the Flipped Classroom Teaching Model in College English Teaching

ZHOU Xiao-ling，LIU Yan-mei

(College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Guilin 541006, China)

The flipped classroom can help learners achieve autonomous learning, cooperative learning and individualized learning, which is beneficial to narrow the gap between learners. It can also improve students’ academic scores. The application of the flipped classroom should follow the principle of teaching students in accordance with their aptitudes. Teaching contents in micro-lecture videos should be adjusted according to different students and their proficiency levels. Teaching activities are organized reasonably to cater to students’ learning interests and levels. Teachers should improve the quality of micro-lecture videos and reduce learning anxiety of students. Learners’ intrinsic learning motivation should be enhanced and effective learning strategies should be trained by teachers. Taking full advantage of the flipped classroom platform to record students’ learning process, teachers should increase the weight of formative evaluation and change the previous way of evaluating college English teaching results so as to establish a systematic teaching evaluation mode.

flipped classroom; college English teaching; autonomous learning ability; academic scores; experiment

10.16088/j.issn.1001-6597.2016.05.019

2016-06-15

2015年廣西壯族自治區(qū)課程建設(shè)及教學(xué)改革項(xiàng)目“微課應(yīng)用與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革研究”(2015JGZ113)

周曉玲(1964-)，女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。 劉燕梅(1985-)，女，廣西玉林人，廣西師范大學(xué)助教，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

H319;G642.4

A

1001-6597(2016)05-0131-08