李 晨

(廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541004)

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大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案編寫探析
——以《全新版大學(xué)英語綜合教程》為例

李 晨

(廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541004)

基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的導(dǎo)學(xué)案有與傳統(tǒng)課堂導(dǎo)學(xué)案不同的功能，它以靈活多樣的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題和質(zhì)疑。切合聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的菜單式導(dǎo)學(xué)案便于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代利用混合式學(xué)習(xí)方式建構(gòu)知識，讓英語的工具性和人文性較好地結(jié)合。

大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂； 導(dǎo)學(xué)案； 編寫

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在多個(gè)地區(qū)多個(gè)學(xué)校已經(jīng)實(shí)施過。在中國知網(wǎng)上以“導(dǎo)學(xué)案”為關(guān)鍵詞搜索，可以發(fā)現(xiàn)其編寫、設(shè)計(jì)、應(yīng)用是討論得最多的，而且主要是基于高中和初中的不同課程。[1] [2]導(dǎo)學(xué)案教學(xué)主要基于任務(wù)型教學(xué)而提出，目標(biāo)是更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]從這些討論來看，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題主要集中在傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案以課本內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)和探究內(nèi)容，包括課本重難點(diǎn)的點(diǎn)撥和針對性練習(xí)?？此茖W(xué)生在自學(xué)，實(shí)際上他們由過去老師教變成現(xiàn)在被導(dǎo)學(xué)案牽著走，這一教學(xué)方式?jīng)]有能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位和提升其審辯式思維等。

自翻轉(zhuǎn)課堂模式引入國內(nèi)，導(dǎo)學(xué)案再次引發(fā)學(xué)者們討論的熱潮。從中國知網(wǎng)的搜索情況來看，2013年討論翻轉(zhuǎn)課堂的論文不到100篇，2014年達(dá)到500多篇，而2015年則上升到1 400多篇，但其中專門討論導(dǎo)學(xué)案的不算多。人們對翻轉(zhuǎn)課堂模式下導(dǎo)學(xué)案的討論涉及的方面比之前的討論更為廣泛，不僅針對不同學(xué)科，而且有針對不同教學(xué)方法、教學(xué)理念的討論。如基于問題驅(qū)動(dòng)的討論[4]、基于微課的討論[5][6]、針對導(dǎo)學(xué)案如何與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的討論[7][8]等。比起之前的討論，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課、慕課大量出現(xiàn)，人們對于翻轉(zhuǎn)課堂、對于該模式下導(dǎo)學(xué)案的討論更為深入，不僅討論其在中學(xué)課堂中的運(yùn)用，而且對導(dǎo)學(xué)案的起源、意義、曾經(jīng)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行再思考[9]，并且基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，讓導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和作用跟上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐，充分利用微課等先進(jìn)技術(shù)為課堂服務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂引入中國之前的導(dǎo)學(xué)案討論主要集中在一些碩士、博士論文中，主要是基于中學(xué)的教學(xué)，而這之后的討論，許多高校教師參與進(jìn)來，并且針對大學(xué)的教學(xué)展開討論，涉及的面更廣，也更有深度。

國外的課堂學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會(huì)直接指導(dǎo)學(xué)生如何翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，專門的導(dǎo)學(xué)案必要性不大；而在中國的大班教學(xué)課堂，課時(shí)相對較少，為了讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中受益，引導(dǎo)那些習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案很有必要。本文根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的必要性，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，探討導(dǎo)學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)教學(xué)大綱集體備課，在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編制出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容、探究微課和教材內(nèi)容，深入思考、提出問題的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)航，帶著學(xué)習(xí)中沒有解決的問題到課堂上來。導(dǎo)學(xué)案代替教師在課堂上發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，以學(xué)生的“學(xué)”作為中心，為貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則提供了現(xiàn)實(shí)途徑。

有效的導(dǎo)學(xué)離不開精心的設(shè)計(jì)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略是翻轉(zhuǎn)課堂高效開展教學(xué)的必要途徑。在設(shè)計(jì)策略上，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力發(fā)展的設(shè)計(jì)都必須凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在獲得知識的過程中培養(yǎng)探究的習(xí)慣和能力，在解決問題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂[6]，在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”的重大改變。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式中，利用導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生通過課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到更高的目標(biāo)。在這個(gè)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)知識與掌握方法相結(jié)合。

基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案怎樣設(shè)計(jì)才能更合理更科學(xué)？下面我們以《全新版大學(xué)英語綜合教程》第二冊第一單元為例編制導(dǎo)學(xué)案，并討論各個(gè)部分的編寫理念和理論依據(jù)。

XX大學(xué)《大學(xué)英語II》翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案

班級： 小組： 姓名： 學(xué)號：

使用時(shí)間： 年 月 日

學(xué)習(xí)單元Unit1WaysofLearning編制人XX審核人XX單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)Youwillbeableto:graspthekeylanguagepoints;(knowledge)understandthemainideaandstructureofthetext;(comprehension)usekeywordsandphrasesinthetextcontextually;(application)analyzethetextandfindoutitswritingstyle;appreciatedifferentwaystocompare(explainhowtwoormorethingsarealike)andcontrast(explainhowtwoormorethingsaredifferent);(analysis)makeyourowncomparisonbetweenwesternandChinesestyleofeducationwiththehelpofinforma-tionyousearchfromdifferentchannels;(synthesis)expressmorefreelyonthethemeofWaysofLearningwithyourunderstanding.(evaluation)重點(diǎn)1.learntousethekeywordsandphrasesincontext;2.analyzedifferentwaystocompareandcontrastinthetext;3.expressmorefreelyonthethemeofWaysofLearningafterdoingaseriesoftheme-relatedactivi-ties.難點(diǎn)usedifferentwaystocompare(explainhowtwoormorethingsarealike)andcontrast(explainhowtwoormorethingsaredifferent)inwritingLearningsuggestionslearningsuggestionsandteacher’squestionsraiseyourquestions(whatdoIknow?WhatdoIwanttolearn?)Firstreading:Whatisthetopicofthetext?Whatdoyouknowaboutthistopic?Whatissuesareaddressed?Whatconclusiondoestheauthorreachabouttheissue(s)?Whataretheauthor'sreasonsforhisorherstatementsorbelief?Istheauthorusingfacts,theory,orfaith?Learningmaterialsoffered:microclassvideoonbackgroundinformation:(1)higheredu-cationinUK;(2)highereducationinUSASecondreading:Locatethemainideas,aswellasimportantsub-points,paraphrasetheinformationyouhighlighted.Readtheessay;marktheinformationthatiscrucialtoyou.Whenthetextgivesyoucrucialinformation,markandnoteit:Whatexactlyisthesubject?Howdoesitcorrespondtothetitle?

在之前的導(dǎo)學(xué)案研究中，很少提及導(dǎo)學(xué)案的具體案例。在肖春明、張福濤著《翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案編寫指導(dǎo)與案例分析》一書中，有一個(gè)初中英語、一個(gè)高中英語的具體案例。[10]105,163這兩個(gè)案例雖說是基于翻轉(zhuǎn)課堂模式編寫的，但可以看出，其內(nèi)容主要是以練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或許是迫于升學(xué)壓力，有相當(dāng)大一部分在進(jìn)行學(xué)生自學(xué)的檢測，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對課本知識以及課外延伸知識的深入思考。大學(xué)英語與高中英語不同，它更多的是學(xué)習(xí)方法導(dǎo)向，不是課前、課中、課后習(xí)題，不能等同于教輔書。因此，我們的導(dǎo)學(xué)案是按照以下編寫理念設(shè)計(jì)的。

(一)在單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)、重難點(diǎn)方面

單元學(xué)習(xí)的總目標(biāo)按照布魯姆在教育目標(biāo)分類中所提六個(gè)層次的目標(biāo)列出，他將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次。[11]

課本第一單元主題是“東西方的不同教育、學(xué)習(xí)方式的對比”，“識記、理解” 目標(biāo)是要求學(xué)生掌握文章大意和具體信息以及一些重要詞匯、表達(dá)及長難句，“運(yùn)用”方面是希望學(xué)生能通過口頭陳述各國教育的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)比較和對比，并提出自己的觀點(diǎn)加以論證說明?！胺治?、綜合”目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)“對比”與“比較”方式，表達(dá)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?！霸u價(jià)”方面要求學(xué)生能夠根據(jù)自己本單元所學(xué)，對與單元主題相關(guān)的話題能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些目標(biāo)既立足于課本內(nèi)容，又延伸到課外，兼顧知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

就基礎(chǔ)知識及技能而言，必備的、有價(jià)值的基礎(chǔ)知識和有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的基本能力及技能應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)。[12]我們這個(gè)讀寫課導(dǎo)學(xué)案的主要學(xué)習(xí)建議是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀思考能力提出的，通過老師的提問，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀技巧去理解課文的同時(shí)，思考課文內(nèi)容里更深層次的東西，查找資料，整理分析，最終形成自己的看法，體現(xiàn)了英語的人文性和工具性。

(二)在學(xué)習(xí)步驟建議方面

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式使用的是混合式學(xué)習(xí)方法，當(dāng)普通基礎(chǔ)知識的傳授被轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，面授的時(shí)候，已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識的學(xué)生能專注于更高一級的學(xué)習(xí)，會(huì)有更多的互動(dòng)，因此學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。[13]因此我們的導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)法，充分結(jié)合微課、網(wǎng)絡(luò)、各種學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)采用各種學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)知識與方法掌握結(jié)合，關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。吳永軍在對導(dǎo)學(xué)案的理性思考中談到使用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)校課堂模式基本上是以學(xué)生匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果為主，很少呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程(思考的過程)。[12]我們的導(dǎo)學(xué)案則在“學(xué)習(xí)建議”這一塊，既可以讓學(xué)生選擇跟著老師的問題思考，也提示學(xué)生自己提出問題，跟著自己的提問思考。愛因斯坦曾說，提出問題比解決問題更重要，整個(gè)導(dǎo)學(xué)案不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更引導(dǎo)他們提出問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為, 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過程, 學(xué)生在這個(gè)建構(gòu)過程中不斷儲(chǔ)存有組織的信息, 并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫募寄? 獲得解決問題的能力。

鑒于這是讀寫課的導(dǎo)學(xué)案，所以我們按照每一遍課文閱讀應(yīng)該如何結(jié)合微課學(xué)習(xí)、逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)來給出學(xué)習(xí)建議。第一遍閱讀要求學(xué)生弄清文章最基本的脈絡(luò)、問題，對文章有個(gè)大概的印象，擴(kuò)展到與文章相關(guān)的文化背景，結(jié)合文化背景相關(guān)微課學(xué)習(xí)并查找資料、提出問題。第二遍閱讀要求深入理解課文，結(jié)合課文理解、詞匯、長難句的相關(guān)微課學(xué)習(xí)，掃清理解障礙，提出不同層次的問題，并在學(xué)習(xí)小組和課堂中討論解決。第三遍閱讀或讀后思考階段，要求學(xué)生從整體學(xué)習(xí)文章的寫作風(fēng)格、寫作技巧等方面的知識并結(jié)合本課的閱讀技巧、寫作技巧相關(guān)微課深入思考，提出問題在小組和課堂上討論。在閱讀過程中，教師基于課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析、綜合能力，以教師提問的方式指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。在老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的翻轉(zhuǎn)課堂里，習(xí)慣被牽著走的學(xué)生，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案里的提問，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平和理解能力，對教師提出的問題作選擇式回答，從老師提問逐步過渡到提出自己的問題。同時(shí)，針對自己的理解提出課堂討論問題或者疑難問題。在以上例子中，老師的提問并沒有特別具體地針對課文內(nèi)容提出，而是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和思維能力為主要方向進(jìn)行引導(dǎo)式提問，讓學(xué)生在思考這些問題的同時(shí)深入到課文當(dāng)中，提出更具體的問題。

每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)建議之后都有學(xué)習(xí)資源、資料的提供，包括微課視頻、課本練習(xí)以及課外資料的提示等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇不同的資源來解決問題，獲取更多的知識信息，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識是碎片化的，學(xué)習(xí)者必須有能力把場、域、思維等聯(lián)系起來，構(gòu)建學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。[14]在整個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，不同的學(xué)生個(gè)體之間實(shí)際上有不同的知識內(nèi)容或者學(xué)習(xí)資源，當(dāng)學(xué)生為了解決問題，根據(jù)自己原有的知識去查找更多課外知識的時(shí)候，這就形成了“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”，他們是在“聯(lián)通”。它強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性, 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者, 而不是單純地成為受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識灌輸?shù)膶ο?。[15]所以我們的每一個(gè)步驟都是互相聯(lián)系、層層深入的，在學(xué)生的知識構(gòu)建上起到腳手架的作用。

(三)在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方面

作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一種備受推崇的學(xué)習(xí)觀，聯(lián)通主義認(rèn)為獲得所需知識的途徑比學(xué)習(xí)者當(dāng)前掌握的知識更重要。[14]在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是多元的，向?qū)W習(xí)者展示多個(gè)途徑。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，為了使學(xué)習(xí)途徑多樣化，我們可以采用哈佛大學(xué)的David H. Rose在20世紀(jì)90年代提出的全方位學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，即UDL(Universal Design for Learning)，其基本宗旨是基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣化，為學(xué)生提供多樣化的表現(xiàn)手段、多樣化的表達(dá)方式和多樣化的參與方式。我們關(guān)注的核心問題是學(xué)生能否掌握課程目標(biāo)，但不是所有學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)都能得到最好的學(xué)習(xí)成果，因此，在導(dǎo)學(xué)案中，我們應(yīng)該提供其他可供選擇的學(xué)習(xí)方法，通過視頻學(xué)習(xí)、課本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)搜尋得到與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式會(huì)為他們帶來巨大的動(dòng)力，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是他們自己的責(zé)任。教會(huì)學(xué)生這個(gè)人生道理比具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更為重要。教師在導(dǎo)學(xué)中必須突出個(gè)性化指導(dǎo), 真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更切實(shí)際、更具針對性的幫助, 更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。[15]在每個(gè)單元都會(huì)涉及不同方面的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，這可讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中通過實(shí)際運(yùn)用來掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)建議是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求選擇性地完成。做決定的本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，知識是學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部通過意義建構(gòu)獲得的，教師應(yīng)該通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)的經(jīng)歷更加豐富和多樣化。從知識網(wǎng)絡(luò)化的角度來看，知識的獲取和內(nèi)化并非只有一個(gè)渠道，應(yīng)該有更多的渠道讓學(xué)習(xí)者自行決定選擇一個(gè)渠道來學(xué)習(xí)。

任務(wù)是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教師可根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)不同難度和完成方式的任務(wù)供學(xué)生選擇，其內(nèi)容涉及課內(nèi)和課外，以滿足學(xué)生的不同需求。喜歡拓展課外知識的同學(xué)可以通過查找資料、分析總結(jié)來完成任務(wù)，最終通過筆頭或口頭的方式輸出、展示，這體現(xiàn)了英語的工具性。展示的內(nèi)容則是英語人文性的體現(xiàn)。此外，我們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)對任務(wù)的難度給予評分，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)難度自我挑戰(zhàn)，在自評的時(shí)候獲得成就感。這樣做就兼顧了學(xué)生的自主選擇權(quán)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。當(dāng)學(xué)生做了自己學(xué)習(xí)的主人，為了滿足自己的需求而學(xué)習(xí)，能選擇適合自己學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就能激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)置了學(xué)中、學(xué)后反思的環(huán)節(jié)，學(xué)生給自己學(xué)習(xí)的效果打分和評價(jià)。這樣學(xué)生就可知道自己還有哪些不足，應(yīng)在哪方面調(diào)整，也讓老師根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整下一個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案和課堂活動(dòng)的組織。導(dǎo)學(xué)案中加入反思的部分是必要的，一方面可讓老師了解學(xué)生的學(xué)情，有利于后面的循序漸進(jìn)，另一方面可為形成性評價(jià)提供參考。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)控制中，教師關(guān)注兩點(diǎn)，一是學(xué)生解決微課里提出問題的思維過程，二是如何幫助他們提出進(jìn)一步的問題。學(xué)生在“自我反思和評價(jià)”一欄中可以說說這次課“我學(xué)得怎樣”、“老師和學(xué)案導(dǎo)得怎樣”。具體說來，首先可針對自己根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的情況作出反思評價(jià)：自己做得怎么樣？如何完成任務(wù)的，學(xué)習(xí)過程中有什么得失？有什么困難？課堂活動(dòng)自己的參與情況怎樣？課外學(xué)習(xí)小組內(nèi)配合情況如何？其次，該單元導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)得怎樣，課堂上能否解決疑難問題？組織的活動(dòng)效果如何？可以有什么改進(jìn)？

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)是一個(gè)連接知識網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)和信息源的過程，學(xué)習(xí)的能力比掌握知識更重要，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域、觀點(diǎn)、概念之間的能力是核心的學(xué)習(xí)技術(shù)。[16]我們的導(dǎo)學(xué)案中，教師為學(xué)生提供信息的渠道，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以任務(wù)為引導(dǎo)，通過更多的渠道查找自己需要的信息，加以分析整合，形成自己的成果展示方案，使學(xué)生的“聯(lián)通”能力得到訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，能體現(xiàn)個(gè)性，能包容學(xué)生的差異。關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求，分層設(shè)計(jì)任務(wù)、開展訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。因此導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)模式、達(dá)成目標(biāo)的任務(wù)可以有不同。各種活動(dòng)不能堆砌，應(yīng)互相關(guān)聯(lián)，形成建構(gòu)過程?？紤]到學(xué)生的接受能力與自己發(fā)展需要的多樣性和差異性，任務(wù)設(shè)置可呈菜單式，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和自己的需求加以選擇，即可以通過不同的任務(wù)活動(dòng)達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出從一個(gè)方面對學(xué)生顯著的個(gè)性化和整齊劃一的教學(xué)方式之間的矛盾提出了解決辦法。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，要使翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案達(dá)到最優(yōu)化的設(shè)計(jì)，就要考慮教學(xué)的生成性，不能規(guī)定得太死，避免學(xué)生被牽著走，而無法通過探究獲得知識。菜單式的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生看到總體上提供了什么“菜”，他們根據(jù)需要選擇自己愛吃的“菜”，達(dá)到既吃飽又有營養(yǎng)的目的，最終獲得成長。既然導(dǎo)學(xué)案是給學(xué)生看的，那么要讓學(xué)生看見目標(biāo)就知道自己將會(huì)通過學(xué)習(xí)取得怎樣的成果，提升怎樣的能力，在任務(wù)中有怎樣的選擇，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。切忌讓知識碎片化，要從總體上把握和規(guī)劃，循序漸進(jìn)，讓英語的工具性為人文性服務(wù)。大學(xué)英語學(xué)科與其他文科性質(zhì)的學(xué)科在學(xué)習(xí)上的差別也要關(guān)注，前者是語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合的，同時(shí)也要注重審辯式思維的培養(yǎng)，是輸入與輸出并重的。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，尊重認(rèn)知規(guī)律。它是能夠在教師和學(xué)生的反思中不斷改進(jìn)的，最終學(xué)生將學(xué)會(huì)自己編寫一部分導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。如，根據(jù)老師設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好設(shè)置任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)來達(dá)到目標(biāo)；甚至學(xué)生在初步瀏覽整個(gè)單元后，自己制定部分學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依照目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自己學(xué)會(huì)編寫符合學(xué)習(xí)規(guī)律的導(dǎo)學(xué)案才是真正做了學(xué)習(xí)的主人。

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[責(zé)任編輯 劉文俊]

On Designing the Learning Guide in College English Flipped Classroom——Taking“ New College English Integrated Course” as an Example

LI Chen

(College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Guilin 541001, China)

Learning Guide based on micro-class video in the college English flipped classroom is different from that in the traditional English class. It leads students to learn before class, while class, after class in flexible and various ways, and to raise questions on the basis of their autonomous study. Menu-styled Learning Guide, related to Connectivism is convenient for students to construct their knowledge in the Internet age by Blended learning method, which better combines the instrumentality and humanity of English language.

college English; flipped classroom; Learning Guide; design

10.16088/j.issn.1001-6597.2016.05.021

2016-05-22

2015年廣西壯族自治區(qū)課程建設(shè)及教學(xué)改革項(xiàng)目“微課應(yīng)用與大學(xué)英語教學(xué)變革研究”(2015JGZ113)

李晨(1979-)，女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)副教授，主要研究大學(xué)英語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

H319;G642.0

A

1001-6597(2016)05-0147-06