陳翠

【摘 要】核心素養(yǎng)的問題實際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題。基于核心素養(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識與能力的學習，更強調(diào)學生的全面發(fā)展和終身學習，特別關注人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教育教學中，教師除了知識的傳授，更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文將從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)策略等幾個方面進行闡述。

【關鍵詞】小學英語；思維能力；核心素養(yǎng)

在我國小學英語教育階段非常重視學生自身的素養(yǎng)提升以及綜合素質(zhì)發(fā)展，并且現(xiàn)在的社會非常重視對于學生的核心素養(yǎng)教育。根據(jù)核心的素養(yǎng)教育需要改善我國傳統(tǒng)教育形式中的一些教育方式，重視整體的發(fā)展性以及時代的進步性。

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的問題實際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題。基于核心素養(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識與能力的學習，更強調(diào)學生的全面發(fā)展和終身學習，特別關注人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展?！缎W英語課程標準》在課程基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！本凸ぞ咝远裕⒄Z課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。

英語學科核心素養(yǎng)包括理解與表達，語用與語感，文化與情感這三大塊。理解與表達分為語言知識與語言技能，這2者又統(tǒng)稱為語言能力。語用與語感體現(xiàn)在學習策略與語言思維。文化與情感則體現(xiàn)在文化意識。在四個維度中，語言能力是顯性的、最基礎的，而語言思維、學習策略和語言文化是隱性的，必須通過語言能力顯現(xiàn)出來。在語言能力的形成過程中，推動、培養(yǎng)、發(fā)展了具有學科特征的語言思維、學習策略、語言文化，進而為達成英語課程所設定的總目標奠定基礎。這四個維度是相輔相成，不可分割的，他們之間是相互滲透的。

二、培養(yǎng)英語課堂核心素養(yǎng)的策略

對于核心素養(yǎng)的強化關鍵在與教師的教育，教師通過什么樣的教學方式對孩子進行施教，將核心素養(yǎng)方面的思想種植在學生的思想中，并且怎樣進行強化。其中需要注意的并不是教師只是將這種思想教導給學生之后就不了了之，而是在平常的教育中不斷進行灌溉與強化，讓這種思想在學生的意識中生根發(fā)芽。本文結(jié)合課堂教學實例，反思課堂，從聽說讀寫四個方面來談一談，如何培養(yǎng)學生的思維能力。

1.聽出花樣：肥沃思維土壤

眾所周知，語言重在積累，輸入越多，掌握的越好，運用就越自如。既然如此簡單，為何總有人為英語而苦惱？原因就在于學生缺乏主動性，不愿意聽，聽不懂初學英語的小學生，如果沒有足夠的吸引力，是很難長時間維持他們的興趣的。而目前就蘇教版小學英語而言，課堂簡單枯燥，歌曲單調(diào)無趣，如果僅僅照本宣科，恐怕很難有孩子會喜歡英語。因此，在平時的課堂教學中，我們不斷尋找和教材配套的地道歌曲，不斷給孩子們磨耳朵，培養(yǎng)他們的抓詞能力。我們還舉行英語“大耳朵”競賽，看看誰聽的準，說的好！聽的資源生動，孩子自然喜歡，加上平時競賽中有目的地滲透抓詞、聽句子的目標，孩子們的抓詞能力越來越強，聽懂的英文越來越多，自然興趣盎然。

2.說出水平：澆灌思維之芽

語言積累的越多，輸出自然會更加流暢漂亮。結(jié)合中低年級的學生水平，我們推薦給了孩子“英語趣配音”等手機app軟件，讓孩子在游戲中收獲自己學習英語的成就感。通過模仿一些電影配音的短臺詞來激發(fā)他們聽說演的動力。然而，僅僅靠模仿和積累詞匯，離真正的語言交流還有很大差距：學生缺乏梳理和歸納，他們不善于運用語言的規(guī)律，更不會通過廣泛而靈活的遷移進行新的學習。學生的思維能力的發(fā)展和所學知識不成正比，因此我們提出在教學中利用圖示對學生學習遷移作引導，旨在提高學生思維的靈活性。比如，新學期開學，我們把握住“new”這個關鍵詞，從而引出new class，new friend，new book，new song，new story，new game等等。通過這樣一個思維導圖，學生很容易梳理這節(jié)課學習了哪些，并能夠根據(jù)思維導圖的提示回憶并表達出完整的內(nèi)容。

3.閱文千篇：綻放思維之花

平時課文倒背如流，可是一到考試就稀里嘩啦，這樣的學生并不少見。細看一下，會發(fā)現(xiàn)大部分學生在上下文填空、閱讀理解上失分最多。究其原因，平時課本內(nèi)容太過簡單，而學生課外英文閱讀量太少，缺乏信息轉(zhuǎn)換和遷移能力，尤其在閱讀較長語篇方面存在問題。在中低年級段，教師的指導性閱讀占有十分重要的地位，而在高年級段，閱讀應逐步向?qū)W生自主、分享閱讀過渡。教師應給于學生更多閱讀和思考的空間，鼓勵學生進行討論，以激發(fā)學生的閱讀熱情。同時，針對不同能力水平的學生，提供相應的閱讀資源，教師也需要提升自己分析文本、有效設問的能力。只有將學習的主動權歸還給學生，我們才會看到彩虹的綻放。

4.下筆有神：孕育思維之果

在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的書面表達是最困難的。輕則機械單調(diào)，重則辭不達意，語感較弱。如果平時的教學中只是單純的仿寫，而學生在仿寫時往往只會關注“關鍵詞”的替換，而忽視了對句子結(jié)構(gòu)的關注，因此這樣的練習往往不能幫助孩子建構(gòu)語言。“聽說前行，讀寫跟上”，通過之前大量的聽力的輸入、課外閱讀量的增加，并適當選擇一些經(jīng)典語篇、語段進行背誦，老師定期進行指導和綜合訓練，從分層做起，針對能力較弱的學生，可以嘗試讓學生每天造一個句子或?qū)懸痪湓挕＠蠋熯€可嘗試讓學生擴寫簡單句，使句子表達更生動、更充實，從而提升句子的表達效果。學生寫作能力的形成需要一個長期的、循序漸進的過程。只有聽說讀寫相輔相成，不斷積累，才能最終摘取成功的果實，品嘗甜美的芬芳。

結(jié)束語

教育最終是為了成就“人”，而不是塑造“考試機器”。英語不僅僅是一門用來交流的語言，而是讓學生通過英語學習塑造健康的品格、培養(yǎng)思維能力、擴展學生的視野。我們不僅需要在學生的文化層面上進行調(diào)整，還需要在學生的道德方面進行提升，激發(fā)出學生自身的學習能力、思維能力，培養(yǎng)學生的文化與情感意識?？傊?，關注學生的發(fā)展。

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