佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)金沙中學(xué)(528223)黎愛娟

化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的新突破—“智賞”有效自主管理讓數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花

佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)金沙中學(xué)(528223)黎愛娟

一、自主管理的研究背景

蘇霍姆林斯基指出:真正的教育是自我教育.那么,真正的管理就是自我管理,即自主管理.自主管理,是在制度和規(guī)范的約束下,實(shí)行能動(dòng)的自我約束和自我規(guī)范的一種機(jī)制.自主管理又分為課堂管理和課外管理,課堂管理其實(shí)有著久遠(yuǎn)的歷史,但中外學(xué)者在很長的時(shí)間里都沒有對之進(jìn)行系統(tǒng)的研究,也沒有對課堂管理作統(tǒng)一、明確的定義.直到20世紀(jì)中后期,課堂管理才作為專門的研究領(lǐng)域逐漸由孤寂而愈益受到關(guān)注,并逐漸發(fā)展成為國際學(xué)術(shù)界一個(gè)引人矚目的新興研究領(lǐng)域.近10年,課堂管理發(fā)生了很多新的變化,教育學(xué)者們廣泛地進(jìn)行著課堂管理變革的嘗試,提高課堂教育教學(xué)效率,并逐步形成新型課堂管理.各地都涌現(xiàn)了不少新的教學(xué)模式,有杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式,有洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式,還有南海石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“展-疑-評”教學(xué)模式等等.在這股課改的春風(fēng)的吹動(dòng)下,本鎮(zhèn)也加入研究的行列,提出“興發(fā)”教學(xué),在此基礎(chǔ)上,本人也提出鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)“智賞”自主學(xué)習(xí)法,研究了它的課內(nèi)教學(xué)模式,現(xiàn)在進(jìn)一步推進(jìn)自主管理的實(shí)踐與研究,開拓課外的自主管理,完善自主制度.目的是實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的輕松愉快,津津樂道,從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高教與學(xué)的質(zhì)量和成績.

二、“智賞”教學(xué)制定規(guī)則,創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

“智賞”教學(xué)法,是指做教師的要有敏銳觀察力,明察秋毫,從學(xué)生當(dāng)中捕捉和調(diào)整教學(xué)的信息,獲取信息后老師要用智慧去引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué),為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),并大力賞識他們可供賞識之處.有效的課堂管理就是建立有效的課堂環(huán)境,營造有效課堂互動(dòng).經(jīng)過初一、初二兩年的磨合整理,“智賞”自主課堂學(xué)習(xí)模式,具體如下:

表1　“智賞”自主課堂學(xué)習(xí)教學(xué)模式

后來學(xué)校簡稱“五步”教學(xué)法.關(guān)鍵點(diǎn)在于自主中的“對學(xué)”和“小組互動(dòng)”,即交流學(xué)習(xí).這是一種校級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,為了讓它更具實(shí)效,本人特別制定了課堂的責(zé)任到位自主管理.把附近的四個(gè)同學(xué)編為一組,分成①、②、③、④號(一般按成績編排),組內(nèi)的每個(gè)成員進(jìn)行分工,①號同學(xué)為小組長,負(fù)責(zé)小組內(nèi)課堂的表現(xiàn)跟蹤及疑難問題的解答; ②號同學(xué)負(fù)責(zé)測驗(yàn)、作業(yè)的成績登記和練習(xí)冊的完成情況; ③號同學(xué)負(fù)責(zé)“修錯(cuò)本”的檢查情況;④號同學(xué)負(fù)責(zé)整理同學(xué)的問問題和答問題的數(shù)量,并且他們享有特權(quán),以“一”當(dāng)“二”,也就是說問一個(gè)問題作為二個(gè)計(jì)算,答問題也一樣.這種管理制度的實(shí)施讓五步教學(xué)更具實(shí)效,親密的課堂互動(dòng)形成了,學(xué)生的能力增強(qiáng)了,成績也變化了.

三、“智賞”教學(xué)之有效自主管理的優(yōu)化過程

本人的“智賞”教學(xué)的五步+四表責(zé)任到位自主課堂管理教學(xué),在初二的實(shí)踐中收到了很好的效果.所以,升上初三后,學(xué)校決定全面實(shí)施這種教學(xué)模式,經(jīng)過了三個(gè)月的實(shí)踐研究,學(xué)生也有較大的收獲,但與初二時(shí)比較效果沒有那么明顯.于是,我們再進(jìn)行學(xué)情分析,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的第一步是課前自學(xué),對學(xué)生的幫助不大,相反,有時(shí)還存在阻礙的作用.分析原因如下:第一方面是學(xué)生的身心發(fā)展方面,初三學(xué)生正值“身心聚變”的“最危險(xiǎn)”階段,具有獨(dú)立意向、成人感,自立意識急劇增強(qiáng),不輕易表達(dá)自己的心事;但同時(shí)又具有可塑性大、主動(dòng)嘗試、追求獨(dú)立等特點(diǎn);認(rèn)知方面又很喜歡展示自己,但又擔(dān)心說錯(cuò),心理上處于矛盾期.第二方面是教學(xué)內(nèi)容方面:知識性更強(qiáng),概念增多,教學(xué)知識開始概念化、邏輯化和規(guī)范化.有些概念學(xué)生是很難自學(xué)到的,必須需要老師的指引,在沒有理解概念的前提下,是無法往后做題的.在成長特征與知識特征的雙重影響下,使原有的教學(xué)模式就打折扣了,由此我們發(fā)現(xiàn)第一步的課前自學(xué),學(xué)生花的時(shí)間與收到的效果是不成“正比”的.于是,我們把原來的五步進(jìn)行修改.具體改變?nèi)缦?

表2　原教學(xué)模式與新教學(xué)模式的比較

對比發(fā)現(xiàn),直接把課前自學(xué)刪去了,改為利用情景引入,探究新知相當(dāng)于師生提煉;拾階而上相當(dāng)于練習(xí)鞏固;當(dāng)堂測評不變,這樣就更適合初三的學(xué)情了,要么實(shí)際情景引入,要么直入主題開門見山,學(xué)生學(xué)起來就順心了,輕松愉快了.經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的努力,初三上學(xué)期期末考試我們數(shù)學(xué)科取得了很大有進(jìn)步,由原來三個(gè)指標(biāo)都低于兄弟學(xué)校到三個(gè)指標(biāo)都超越兄弟學(xué)校,這是我們第一次出現(xiàn)的情況.

以下數(shù)據(jù)全鎮(zhèn)統(tǒng)考的情況,統(tǒng)計(jì)如下:

表3　八年級數(shù)學(xué)下學(xué)期本校成績與兄弟學(xué)校成績比較

表4　

在第一學(xué)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)定了繼續(xù)實(shí)施自主管理的信心.某次機(jī)會(huì)本人閱讀了作者劉昭正寫的《自主管理實(shí)踐與探索》的文章,再次認(rèn)識到自主管理:其實(shí)是指在宏觀上制度調(diào)控,在微觀上大膽放權(quán).于是,本人決定采取對優(yōu)生進(jìn)行更“開放”管理,大膽讓他們?nèi)プ?一有難題就交給他們?nèi)ビ懻?或者只給他們一點(diǎn)點(diǎn)提示,讓他們自己去爭論,最后請最快做出的同學(xué)講解.對于中層次的學(xué)生我一般是慢慢引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?再進(jìn)行相應(yīng)的模仿練習(xí).對于后進(jìn)生,就大力地去賞識,努力去尋找優(yōu)點(diǎn).比如說:先細(xì)心觀察,再從中選定1或2個(gè)后進(jìn)生作為目標(biāo),上課時(shí),一有時(shí)間就去他那里,教他做題,讓他們感受有特殊待遇的感覺.接著一有機(jī)會(huì)就向大家展示他(她)的答案.有時(shí),我還會(huì)預(yù)早教會(huì)他(她)一些簡單的題,當(dāng)集體再做時(shí),就專門讓他們來展示.這些做法一般只持續(xù)3周左右,接著我會(huì)冷處理他們一下,重新?lián)Q新目標(biāo)再這樣去做,但暗地里又請一名的優(yōu)秀的學(xué)生去幫扶他.接著,留心觀察其情況,一發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步,就算是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,就在力去表揚(yáng)他們,讓他們感覺老師又在關(guān)注他,讓他們感受自己的潛力是無窮的,從而更自動(dòng)認(rèn)真去學(xué)習(xí).這樣“一放一收”也挺靈驗(yàn)的,許多后進(jìn)生就這樣被轉(zhuǎn)變了,成績進(jìn)步了.

到了初三下學(xué)期中,全面進(jìn)入了的復(fù)習(xí)階段,本人發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)管理方法又不適合了,而且發(fā)現(xiàn)優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽的現(xiàn)象,即優(yōu)生不夠尖.于是,我們又再陷入了思考?這時(shí)某高中的全自主學(xué)習(xí)給了我們很大的啟示.我們做出了一個(gè)更大膽的嘗試:在五步教學(xué)法的基礎(chǔ)上全面推開課外“自主學(xué)習(xí)”管理.把原有課時(shí)縮減2節(jié),把它安排給學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)施“無老師”管理,晚修時(shí)間也是一樣,全歸還給學(xué)生自主管理.這樣看來好像是放任自由,但是答案是“不是”的,這只是開放了學(xué)習(xí)的時(shí)間,但實(shí)質(zhì)上對管理是更嚴(yán)格了,更具體細(xì)致了.目的是讓學(xué)生從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變,要求更高了.于是我們制定出了課外的自主管理制度.第一:制定每周的作業(yè)清單,讓學(xué)生清楚明白一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并可以自行安排時(shí)間調(diào)控.第二:所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外作業(yè)或練習(xí)要有詳盡的分析和解答過程,解題分析就是課外老師.第三:總體監(jiān)管機(jī)制,全部操作按照級組的指令統(tǒng)一行動(dòng),所有老師進(jìn)行不定時(shí)的抽檢.這樣,老師的全部精力就可以集中到備學(xué)生的練習(xí)和解題分析上了,而不是忙于管理學(xué)生的紀(jì)律.這種課外自主學(xué)習(xí)方法的開放補(bǔ)充了原有“五步教學(xué)法”的不足,使數(shù)學(xué)的教與學(xué)更加如虎添翼.特別是優(yōu)秀學(xué)生,他們學(xué)得更有滋有味,每一分鐘都能利用好,從不浪費(fèi),并達(dá)到高質(zhì)又高效的理想狀態(tài),整個(gè)教學(xué)效果真正地轉(zhuǎn)變了,并得到了意想不到的收獲.

四、有效自主管理的總體轉(zhuǎn)變

“興發(fā)”教學(xué)之“智賞”自主學(xué)習(xí)法,用智慧去引導(dǎo)學(xué)生,用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察學(xué)生,用放大鏡去賞識學(xué)生,這就是“智賞”的內(nèi)涵,也是教學(xué)的理念.大膽開放自主學(xué)習(xí),實(shí)施有效的課堂內(nèi)外管理,完善各項(xiàng)自主管理體制,實(shí)現(xiàn)宏觀上的制度調(diào)控,微觀上的放權(quán),最終達(dá)到教與學(xué)達(dá)到雙贏.這種有效的自主管理讓一切都發(fā)生了改變.

(一)課堂之變

“智賞”教學(xué)下的學(xué)生課堂發(fā)生了變化,新課時(shí),學(xué)生積極參與,由“教”堂向“學(xué)”堂轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生真正成為了課堂的小主人.課堂上,小組學(xué)習(xí)是自學(xué)的核心部分,學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)對象,也可以自由提問,也可以大膽地對問題進(jìn)行爭論,同時(shí)也可以利用課后黑板進(jìn)行開拓性的發(fā)展.他們自食其力,在做中學(xué),在學(xué)中嘗試,在嘗試中成長.

(二)課外之變

課外的自主學(xué)習(xí)發(fā)生了變化,不再是簡單表面的學(xué)習(xí),而是實(shí)質(zhì)的扎扎實(shí)實(shí)的探討研究,有目的、有方法、有計(jì)劃、有預(yù)見生成的自主學(xué)習(xí),課外學(xué)生“無師”但卻真正成為了學(xué)習(xí)的主人,無師勝有師.課外學(xué)生專注,全力以赴,知識由老師“授”,向?qū)W生自主學(xué)習(xí)“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變.

(三)成績之變

有效的自主管理,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績發(fā)生了變化,近兩年中考我教的班級成績與同類班級的比較,有了很明顯的優(yōu)勢,與同類學(xué)校比較,我校成績有了質(zhì)的飛躍,比較如下,下表是同類學(xué)校成績與我校成績比較情況:

表5　2014年佛山中考數(shù)學(xué)成績

下表是同類班級成績與我教班級成績比較情況:

表6　

從成績分析,我教的班級的數(shù)學(xué)成績比同類的班級成績要好,原因在于本人對管理的更細(xì)化,對時(shí)間的利用更開放化,同時(shí)又多了“智賞”的成分.與同類學(xué)校的比較,我校的成績有了質(zhì)的飛躍,三個(gè)指數(shù)都超越了兄弟學(xué)校,超過區(qū)的平均水平,這是我校歷史性的突破,這歸功于有效的自主管理,它讓數(shù)學(xué)課錦上添花,讓數(shù)學(xué)成績再創(chuàng)新高.

五、總結(jié)與反思

有句名言說,世界上不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛.做老師的要懂得用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察,明察秋毫,用放大鏡去尋找他們可供賞識之處,再用智慧去引導(dǎo)和點(diǎn)拔他們.“智賞”是最好的教育,它如春風(fēng)般和煦,如夏蔭般宜人,它能巧妙譜寫最美好的教育詩篇.“智賞”教育下的有效自主管理就是最高效的管理,它如綠蔭下的碩果,讓人看到舒服,讓人覺得甘甜.

有效自主管理它是一種在制度和規(guī)范的約束下,實(shí)行能動(dòng)的自我約束和自我規(guī)范的機(jī)制;它不是放任自由,也不是順其自然,它是宏觀上的管理制度調(diào)控,也在微觀上的放權(quán)管理.它們是教師與學(xué)生之間情感與方法的交融,在實(shí)施的過程中需要用智慧去引導(dǎo)和調(diào)控,不但是課堂內(nèi)的調(diào)控,課堂外也要調(diào)控,只有有效的課堂自主與有效的課外自主管理緊密相連,和諧統(tǒng)一,這樣才能讓自主學(xué)習(xí)真正實(shí)效與高效.因此本人把這種管理稱之為“興發(fā)”教學(xué)之“智賞”有效自主管理.

經(jīng)過實(shí)踐證明,有效的自主管理可以大大提高學(xué)校管理的效率和質(zhì)量,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的能動(dòng)性,有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力,有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.這種自主管理模式讓數(shù)學(xué)課堂化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,錦上添花;讓學(xué)生課內(nèi)外的每一分鐘都能實(shí)效;讓學(xué)校的數(shù)學(xué)成績再有新突破,創(chuàng)下了有史以來的最佳成績,走出了數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸.但是,任何事物都有兩面性,這種自主管理也會(huì)有一些困難和問題值得我們在實(shí)踐中不斷探索和思考:第一、學(xué)生的發(fā)展不平衡.第二、學(xué)生畢竟還不夠成熟,有些學(xué)生不能很好地處理學(xué)業(yè)與活動(dòng)的關(guān)系.在兩年的實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)同一種管理模式在初二和初三中起到的效果是不一樣的,在不同層次的班級起到的效果也是不一樣的.對于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的班級效果很明顯,對于基礎(chǔ)一般的班級效果沒有基礎(chǔ)較好班級的進(jìn)步明顯.所以,個(gè)人認(rèn)為對于這種管理模式的實(shí)施不能一刀切,應(yīng)在一定的基礎(chǔ)之上開展較好.建議從七年級開始就進(jìn)行分層實(shí)施,七年級教學(xué)采取小組的對學(xué)與小組互動(dòng)為重,課堂上采取半自主管理(因?yàn)槠吣昙壍膶W(xué)生自覺性還不夠好),以賞識為主,可每人分配一個(gè)任務(wù),也可采用特權(quán)制;對于八年的教學(xué)可采取課堂內(nèi)的全自主管理,對于九年級的教學(xué)可采取課堂內(nèi)與課堂外的全自主管理教學(xué),七,八年級的自主管理做好鋪墊,那么,九年級的有效自主管理效果就會(huì)更明顯.

今后,應(yīng)不斷對七至九年級的有效自主管理進(jìn)行深入的實(shí)施研究,優(yōu)化數(shù)學(xué)的基本教學(xué)模式,并繼續(xù)完善有效自主管理的配套措施,進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的自我評價(jià)機(jī)制和老師的協(xié)調(diào)機(jī)制,最終形成學(xué)科特色.