段海燕，伍小東

(1.陜西學前師范學院學前教育系， 陜西西安 710100;2.西北大學數(shù)學學院， 陜西西安 710127)

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學生干部經(jīng)歷對大學生堅韌型人格、社會支持和主觀幸福感的影響

段海燕1，伍小東2

(1.陜西學前師范學院學前教育系， 陜西西安 710100;2.西北大學數(shù)學學院， 陜西西安 710127)

通過心理問卷探討了學生干部經(jīng)歷對大學生堅韌性人格、社會支持和主觀幸福感的影響作用。結(jié)果表明，有學生干部經(jīng)歷的大學生在堅韌性人格、社會支持和主觀幸福感三方面均顯著高于其他學生，在堅韌性人格、社會支持和主觀幸福感三者之間存在顯著相關(guān)，回歸分析進一步表明堅韌性人格在社會支持和主觀幸福感之間起部分中介作用。在研究基礎(chǔ)上，對如何提升大學生的主觀幸福感提出了建議。

學生干部經(jīng)歷;堅韌性人格;社會支持;主觀幸福感

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.007

一、引言

隨著積極心理學的興起和深入，主觀幸福感作為這一領(lǐng)域的重要方面受到格外關(guān)注，研究者就各種內(nèi)、外在因素與主觀幸福感的關(guān)系進行了廣泛的研究。Diener等在一篇關(guān)于主觀幸福感的前沿研究中指出，主觀幸福感最有力、最穩(wěn)定的預測源是人格因素，此外，還受到社會支持、生活事件等其他一些客觀因素的影響[1]。而Hotard等進一步研究發(fā)現(xiàn)，社會支持對主觀幸福感的作用，部分或全部歸因于與社會支持有較高相關(guān)的人格變量的影響[2]。這表明，作為外部因素的社會支持對主觀幸福感的影響，也是通過內(nèi)部的人格因素產(chǎn)生作用。那么，堅韌性人格作為一種能夠保護個體免于應(yīng)激損害的人格特質(zhì)，可以緩沖各種壓力對個體身心健康的負面影響，必然與社會支持之間存在相關(guān)性。進而可以推測，他們?nèi)咧g存在復雜的交互作用。

當代大學生在生活環(huán)境改變、人際關(guān)系復雜、就業(yè)競爭激烈的今天，需要承受來自各方面的壓力，時而會發(fā)生自殺、他殺等惡性事件。但在筆者多年的學生工作中發(fā)現(xiàn)，盡管大學生的心理問題發(fā)生率較高，但是擔任過學生干部的大學生都能應(yīng)對各種壓力，順利完成學業(yè)。那么，是哪些內(nèi)部和外部因素幫助他們積極應(yīng)對壓力和困難呢？基于以上討論，本研究試圖從堅韌性人格、社會支持和主觀幸福感三個角度入手，探討學生干部經(jīng)歷對個體這些因素的促進作用，以及三者之間的相互關(guān)系，以期豐富這一領(lǐng)域的研究，也希望所得結(jié)果能夠?qū)Υ髮W生的人格培養(yǎng)和幸福感的提升提供一定的借鑒。

二、研究方法

(一)被試

研究選取西北大學600名學生為被試，獲得有效被試588名，其中有學生干部經(jīng)歷的335人，沒有學生干部經(jīng)歷的253人。文科307人，理工科281人。一年級214人，二年級200人，三年級174人。

(二)測量工具

1.堅韌人格量表

該量表由梁寶勇和盧國華編制，共27個項目，包括韌性、控制、投入和挑戰(zhàn)四個方面，采用4級評分法，從1“完全不符合”到4“完全符合”，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，各項目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.747-0.802之間。本次測量中，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，韌性、控制、投入、挑戰(zhàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87、0.89、0.85、0.82。

2.社會支持評定量表(SSRS)

該量表由肖水源編制，共10個項目，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個方面，各項目的內(nèi)部一致性在0.89-0.94之間。本次測量中，總分一致性Aplpha系數(shù)為0.90，客觀支持、主觀支持、支持利用度的Aplpha系數(shù)為0.87、0.89、0.83。本研究根據(jù)大學生的實際情況將部分題目做了相應(yīng)的修改。

3.主觀幸福感量表

該量表由Diener等人結(jié)合《國際大學調(diào)查》(ICS)量表和中國大學生實際情況修訂而成，包括總體認知維度(個體的生活滿意度)和情緒情感維度(積極情感和消極情感的體驗頻率)兩個方面。前者的內(nèi)部一致性Aplpha系數(shù)為0.90，在本次測量中Aplpha系數(shù)為0.88；后者的內(nèi)部一致性Aplpha系數(shù)分別為0.85、0.88，在本次測量中Aplpha系數(shù)分別為0.81、0.83。

(三)測試過程

在正式施測中，將三個量表裝訂成冊，以班級為單位在課堂上集體測試，數(shù)據(jù)處理采用SPSS 17.0進行錄入和分析。

三、結(jié)果與分析

(一)學生干部經(jīng)歷對大學生堅韌性人格的影響

對有無學生干部經(jīng)歷的大學生在堅韌性人格各維度進行獨立樣本t檢驗，有學生干部經(jīng)歷的大學生在總分(p<0.01)及韌性(p<0.05)、控制(p<0.01)、投入(p<0.01)和挑戰(zhàn)(p<0.001)四個維度上都顯著高于其他學生。見表1。

表1 有無學生干部經(jīng)歷大學生在堅韌性人格各維度的比較

注：*p<0.05， **p<0.01， ***p<0.001。

(二)學生干部經(jīng)歷對大學生社會支持的影響

對有無學生干部經(jīng)歷的大學生在社會支持各維度進行獨立樣本t檢驗，有學生干部經(jīng)歷的大學生在社會支持總分(p<0.001)和客觀支持(p<0.001)、主觀支持(p<0.001)、支持利用度(p<0.001)三個維度上得分都高于無學生干部經(jīng)歷的大學生,差異顯著。見表2。

表2 有無學生干部經(jīng)歷大學生在社會支持各維度的比較

注：*p<0.05， **p<0.01， ***p<0.001。

(三)學生干部經(jīng)歷對大學生主觀幸福感的影響

對學生干部經(jīng)歷組和無學生干部經(jīng)歷組在主觀幸福感各維度進行獨立樣本t檢驗,可以看出，擔任過學生干部的大學生在積極情感上的得分顯著高于沒有擔任過學生干部的大學生(p<0.05),在生活滿意度和消極情感上無顯著差異。見表3。

表3 有無學生干部經(jīng)歷大學生在主觀幸福感各維度的比較

注：*p<0.05，**p<0.01。

(四)有學生干部經(jīng)歷的大學生堅韌性人格、社會支持和主觀幸福感的相關(guān)

為進一步了解三者之間的關(guān)系，對擔任過學生干部的大學生在堅韌性人格、主觀幸福感和社會支持各個維度上的進行相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

表4 有學生干部經(jīng)歷的大學生堅韌性人格、主觀幸福感與社會支持的相關(guān)

注：**在0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān);*在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

從表4看出,堅韌性人格總分、社會支持總分和總體主觀幸福感之間都是顯著相關(guān)，社會支持與主觀幸福感各維度之間也存在顯著相關(guān)，堅韌性人格各維度與主觀幸福感各維度之間也大多數(shù)存在顯著相關(guān)。

(五)有學生干部經(jīng)歷的大學生堅韌性人格、社會支持和主觀幸福感的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，以社會支持總分為自變量，堅韌性人格總分為中介變量，總體主觀幸福感為因變量，對堅韌性人格的中介效應(yīng)進行驗證，結(jié)果見表5。

表5 堅韌性人格在社會支持和主觀幸福感

由表5可知，社會支持對主觀幸福感有正向影響，標準化回歸系數(shù)0.053，社會支持對堅韌性人格有正向影響，標準化回歸系數(shù)0.421，堅韌性人格對主觀幸福感有正向影響，回歸系數(shù)0.021，以上系數(shù)均在0.001水平上顯著。在進一步的中介檢驗中，系數(shù)降低為 0.045，標準化回歸系數(shù)極為顯著，可以判定堅韌性人格在社會支持和主觀幸福感之間起中介作用，進而推斷社會支持對主觀幸福感的影響是部分通過堅韌性人格實現(xiàn)的。

四、討論

(一)擔任學生干部對大學生堅韌性人格、社會支持和主觀幸福感的影響

人格特征是在個人自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上,由于社會的影響，通過人的活動而形成的穩(wěn)固的心理特征,在很大程度上決定著一個人的學習、工作績效和社會適應(yīng)狀況。本研究中有學生干部經(jīng)歷的學生在堅韌性人格的各個維度和總分上都顯著大于普通學生，表現(xiàn)出了更強的心理韌性。學生干部作為大學生中的特殊群體，在老師和學生之間發(fā)揮著重要的橋梁作用，在不斷的交流和溝通中，磨練了堅強的韌性，能夠善于在各種場合控制自己的思想和行為，需要在時間和精力方面更大的投入，并且時刻面臨可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，這些經(jīng)歷對他們堅韌性人格的培養(yǎng)起到了極大的促進作用，因而各方面表現(xiàn)優(yōu)于一般的學生。

社會支持是來自家庭、學校、同學、朋友等方面的精神和物質(zhì)上的支持和幫助，通過這種社會聯(lián)系可以減輕個體的心理應(yīng)激反應(yīng)，緩解精神緊張狀態(tài)，更好的適應(yīng)學習和生活。在這一點上，學生干部所獲得的社會支持明顯高于一般學生，他們在校園生活中，都是某一社團或者組織的成員，接觸和交往的范圍比一般學生廣泛，在各類社團和班級活動中充當一定角色，在每一次的任務(wù)或者活動中需要彼此之間相互協(xié)調(diào)和溝通，這些經(jīng)歷必定幫助他們獲得更多的客觀支持和主觀支持，同時，豐富的學生活動經(jīng)驗也會讓他們懂得如何有效的利用這種支持，以達到團體或個人的目的。研究中的數(shù)據(jù)也顯示出，有學生干部經(jīng)歷的在三個方面顯著高于一般學生。

在主觀幸福感方面，有學生干部經(jīng)歷的學生總體幸福感顯著高于一般學生，這極有力的證明了學生干部比一般學生能體驗到更多的幸福，從而，能夠更陽光、更開心的面對學習和生活。具體在各個維度上，差異顯著的表現(xiàn)在積極情感體驗頻率上，這應(yīng)該歸功于學生干部在每一次活動中所體驗到的喜悅和成就感所帶來的積極情緒，越多的活動，越多的成功，就會有更強烈的積極情緒體驗，這也是促進學生干部感受到更多幸福的直接原因。生活滿意度是個體根據(jù)自己的標準對生活事件的認知和體驗，由于個人標準的不同而存在明顯的個體差異性，在本研究中沒有顯著差異。消極情緒體驗在兩者之間也沒有顯著差異，并且總體上水平都比較低，這是一個很好的現(xiàn)象，表明大學生群體中消極情緒體驗總體上很少。

(二)擔任學生干部大學生堅韌性人格、社會支持和主觀幸福感的相關(guān)研究

通過對堅韌性人格與主觀幸福感的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),堅韌性人格總分及其各維度與總體主觀幸福感和積極情感、生活滿意度兩個維度顯著正相關(guān)，與消極情感呈顯著負相關(guān)。這表明，總體堅韌性以及各維度得分越高，就能體驗到更多的幸福感和積極情緒體驗，更高的生活滿意度。也進一步證實了，在面對具體生活事件時，高堅韌性比低堅韌性的個體更傾向于保持積極樂觀的態(tài)度[3]。高堅韌性的個體，在面對困難和壓力時，會主動探索解決問題的方法，在整個過程以及問題解決后的勝利中體驗到更多的積極情緒，進而對目前的狀態(tài)產(chǎn)生更強烈的生活滿意度。在這種人格的促使下，個體會逐個應(yīng)對所面臨的問題，在一系列的成功中體驗更多的幸福感。

社會支持作為一種重要的彈性資源，所提供的主觀和客觀上的資源，會影響到個體的積極情緒和消極情緒體驗，進而成為主觀幸福感的重要影響因素之一[4]。本研究中，社會支持及其各維度與積極情緒體驗和生活滿意度顯著正相關(guān)，與消極情緒體驗呈顯著的負相關(guān)。因而，個體要想獲得較高的主觀幸福感就必須要得到各方面的社會支持[5]。在一項對18—65歲的被試研究中也得出，社會支持與幸福感和生活滿意度顯著正相關(guān)[6]。這一結(jié)論符合個體的現(xiàn)實體驗。作為學生干部，在廣泛的接觸和交流中必然會得到多方面的支持資源，這會促進他們更好地解決問題，克服困難，完成各項任務(wù)，從而體驗到更多的積極情緒，消解不良情緒。因而，合理獲得并有效的利用社會支持，應(yīng)當成為大學生的一項生存技能，這不僅有助于他們達到活動目的，還能幫助他們體驗到更多的幸福，達到更高的生活滿意度。

(三)擔任學生干部大學生堅韌性人格、社會支持和主觀幸福感的回歸研究

綜合以往研究，社會支持對主觀幸福感的影響主要從兩個方面展開，一是探討社會支持作為其他因素影響主觀幸福感的中介變量，二是探討社會支持如何通過其他變量對主觀幸福感產(chǎn)生間接影響[7]。本研究發(fā)現(xiàn)，在大學生群體中，社會支持對主觀幸福感有顯著的影響，在加入堅韌性人格后影響力顯著下降，這表明社會支持對主觀幸福感的影響作用是部分通過堅韌性人格實現(xiàn)的。這個結(jié)果應(yīng)該引起重視，雖然學校和家庭都能為學生提供多方面的支持，但是因為他們心理脆弱，缺乏堅韌性，無法體驗到更多的幸福感，進而對自己和環(huán)境失望，導致各類惡性事件的發(fā)生。因此，在給學生提供物質(zhì)和精神上的支持時，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的人格堅韌性，引導合理有效的轉(zhuǎn)化利用周圍的支持源，才能讓他們體驗到更多的幸福感。

五、結(jié)論和建議

(1)有學生干部經(jīng)歷的大學生，堅韌性人格、社會支持和主觀幸福感顯著高于一般學生，這表明，有學生干部經(jīng)歷的學生比其他人能體驗到更多的幸福感，得到更多的社會支持，人格的堅韌性也更好。

(2)有學生干部經(jīng)歷的大學生，堅韌性人格、社會支持和主觀幸福感三者之間顯著相關(guān)，這提示我們，要減少或者避免大學生惡性事件的發(fā)生，就要讓他們體驗到更多的幸福感，就要給予他們更多的社會支持和塑造他們的人格堅韌性。

(3)堅韌性人格在社會支持和主觀幸福感之間起部分中介作用，即社會支持部分地通過堅韌性人格來影響大學生的主觀幸福感。因而，在給予學生各方面支持時也要注重人格堅韌性的培養(yǎng)，以此為橋梁，才能讓學生體驗到更多的幸福感。

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[6] 嚴標賓．社會支持對大學生主觀幸福感的影響研究[D]．廣州：華南師范大學，2003.

[7] 段海燕.大學生堅韌性人格、社會支持及主觀幸福感之間的關(guān)系研究[D].西安:西北大學,2010.

[責任編輯 朱毅然]

On Student Leaders’ Experience Effects on College Students’ Hardiness,Social Support and Subjective-well Being

DUANHai-yan1，WUXiao-dong2

(1.ShaanxiXueqianNormalUniversity，Xi’an710100,China; 2.NorthwestUniversity,Xi”an710127,China)

Through the psychological questionnaire,the influence of the student leaders experience on the hardiness,social support and subjective-well being was studied. The results show that: 1. The students experienced student leaders,whose scores of hardiness,social support and subjective-well being are significantly higher than the average students. 2. Hardiness,social support and subjective-well being of college students experienced student leaders are significantly correlated. 3. Hardiness of college students experienced student leaders has an partly intermediary effect between their social support and subjective-well being. Based on this,the study puts forward suggestions on the cultivation of college students’ happiness.

student leaders experience;hardiness,social support;subjective-well being

2016-03-04;

2016-06-29

陜西省教育廳科研計劃項目(15JK1745);西北大學研究生教育教學改革研究項目(YJG13007)

段海燕，女，陜西榆林人，心理學碩士，陜西學前師范學院學前教育系助教，主要研究方向:思想政治教育;伍小東，男，陜西寶雞人，西北大學數(shù)學學院講師，主要研究方向：應(yīng)用心理學。

■教育理論

G444

A

2095-770X(2016)11-0027-04