艾立晶

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。我們的課堂教育教學(xué)活動因為學(xué)生有了興趣而變得生動活潑起來。對于學(xué)生而言興趣是推動他們向上的動力。學(xué)生一旦對事物產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的關(guān)鍵。

那么，對于語文學(xué)習(xí)我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？主要有以下四點：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境。良好的開端是成功的一半。一個引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生眼前一亮，精神為之一振，注意力高度集中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，為一節(jié)新課的教學(xué)做好了鋪墊。創(chuàng)設(shè)故事情境一般適合于低年級學(xué)生。低年級學(xué)生最喜歡聽故事，這是因為故事是理想與現(xiàn)實的結(jié)合，故事來源于生活卻又高于生活，他們在生活中期盼的事物，崇拜的英雄人物，渴求的超凡能力在故事中能夠得到滿足。兒童被故事中的人物深深吸引，哪吒、孫悟空、舒克與貝塔、熊大與熊二……

在課堂教學(xué)的開始，恰當(dāng)?shù)匾胍粋€小故事，可以點燃學(xué)生的思想火花，激發(fā)起學(xué)生無窮的求知欲望。如，教學(xué)《漢語拼音“ɑ、o、e”》時，教師出示課本中的畫面并聲情并茂地描述畫面：天剛亮，勤勞的大公雞就來到小河邊，“o”“o”“o”地叫起來，小紅聽見了大公雞的叫聲也趕忙跑過來大聲唱：“ɑ”“ɑ”“ɑ”地練起了嗓子，歌聲吸引了大白鵝，大白鵝邊游邊叫“e”“e”“e”，多美的早上，河邊充滿了一派歡樂的景象。同學(xué)們想到這里看一看嗎，好，讓我們一起走進(jìn)漢語拼音第一課。再如，識字教學(xué)中，把生字設(shè)計成一顆顆種子。教師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，春天來了，我們一起去種樹好不好？大家看，種子們來了，他們看到大自然這么美麗，都想離開媽媽的懷抱，要在這里安家，為大自然增添一抹綠色。誰來幫助他們種在山坡上？在這種充滿愛的情境中，學(xué)生學(xué)開始認(rèn)讀記憶生字，給生字組詞。創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，不知不覺走進(jìn)了知識的殿堂，開啟了人生的第一步。同時，在創(chuàng)設(shè)故事情境中還滲透了勤奮、愛心、環(huán)保、奉獻(xiàn)等教育元素，一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境。音樂具有陶冶情操的作用，它能抒發(fā)學(xué)生情感，并與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)設(shè)音樂情境進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。如，教授《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，課前播放人民子弟兵與洪水作戰(zhàn)的特寫畫面和激情澎湃的歌曲《為了誰》，學(xué)生耳聞目睹，如臨其境，激發(fā)了無私奉獻(xiàn)的情感，喚起了求知的欲望。歌曲播放結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生：一曲《為了誰》唱響了大江南北，歌曲中說：我不知道你是誰，我卻知道你為了誰，同學(xué)們，你知道他們是誰嗎？生：人民子弟兵師……師：他們是人民的兒子，哪里有災(zāi)難，哪里就有他們的身影，老師清楚地記得，那是1998年的夏天，長江流域發(fā)生特大洪澇災(zāi)害，是他們打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（板書課題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)），一節(jié)通訊報道課，通過音樂開始了學(xué)生與文本的對話，我們相信，整節(jié)課學(xué)生也一定會投入地朗讀，投入地品味，投入地感受。創(chuàng)設(shè)音樂情境，可以激活課堂，增添文本的魅力，激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生積極探索。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境。小學(xué)生的模仿力最強(qiáng)，因此在故事性比較強(qiáng)的課文中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)匾氡硌萸榫硨W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高很有必要。如，獨幕劇《公儀休拒收禮物》，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備、演練，既主動鉆研文本，洞察文章內(nèi)涵，又能夠在課堂上讓同學(xué)投入其中，對課文有整體的了解，對公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格恰如其分地感悟。同時，學(xué)生置身于與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境之中，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，真正做到自己的課堂自己做主。值得注意的是，表演情景的創(chuàng)設(shè)要對課文有選擇性，不是每篇課文都可以用來表演的，比如《歌唱二小放牛郎》一課就不適合拿來表演，《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，同時也是一首歌詞。詩歌頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍后方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。劇情很有故事性，但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，不是專業(yè)的演員，劇情經(jīng)過排練演出來后就變成了槍戰(zhàn)劇，甚至成了鬧劇，笑話層出不窮，根本無法體現(xiàn)出人們對王二小犧牲后悲痛的心情，以及對王二小深切的懷念和歌頌，達(dá)不到教育教學(xué)目的。因此在引入表演情景時一定要有教師的協(xié)助選擇與指導(dǎo)。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境。瑞士著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰十分強(qiáng)調(diào)動作在兒童的認(rèn)知發(fā)展中的作用。這種想法表現(xiàn)在課堂上就是“玩中學(xué)”。“玩中學(xué)”是指教師在引導(dǎo)學(xué)生在玩的過程中滲透教學(xué)意圖，把學(xué)習(xí)隱含在游戲的過程之中，在玩的過程體現(xiàn)學(xué)的意圖，在學(xué)的過程體現(xiàn)玩的樂趣，讓兒童輕松愉快地感知形象，潛移默化地接受美的熏陶，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的好問、好動、好想的創(chuàng)造個性和探究欲望。玩，對于小學(xué)生來說是最有吸引力的，一塊橡皮泥，一片樹葉，一個小石子，一個小木棍等等，都能玩出新花樣，而且樂趣無窮。因此，在講授新課時，游戲教學(xué)是教師們常用的教學(xué)手段。比如教授《烏鴉喝水》一課時，組織學(xué)生小組合作做實驗，通過實驗感受烏鴉想辦法喝水的過程。學(xué)生向水瓶里放石子，會發(fā)現(xiàn)，水太少，放進(jìn)石子，水不上升；如果是敞口瓶，不用放石子也能喝到水；水太多，烏鴉推倒就可以喝到水；甚至?xí)氲秸乙粋€吸管就喝到水了……學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣讓人意想不到的問題，創(chuàng)造力得到了充分的展現(xiàn)。再如教授《世界上第一個聽診器》時，除了看圖來了解聽診器的樣子以外，可以讓學(xué)生卷起書本互相聽對方的心臟，把耳朵俯在桌子上，輕輕敲桌子聽聲音等方式來了解聽診器。

另外，我們還可以通過創(chuàng)設(shè)謎語情境、懸念情境、多媒體情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?？傊虒W(xué)有法，教無定法。創(chuàng)設(shè)情境的方式、方法是多種多樣的，然而并非越多越好，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況、教材的不同內(nèi)容及教師自身等具體情況與條件，靈活運用，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有感情的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真情涌動中快樂學(xué)習(xí)語文。

（作者單位：黑龍江省大慶市大同區(qū)第三小學(xué)校）