王亞麗

摘 要：語文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。追求有效是語文教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，需要語文老師熟練地運(yùn)用有效性策略，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那么，怎樣才能讓語文課堂活力四射，意趣盎然，有效提高課堂教學(xué)效果呢？

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境；構(gòu)建；高效課堂

在語文教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可起到“一石激起千層浪”的作用?？梢杂行У卣{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動中去，從而提高課堂效率，取得良好的教學(xué)效果。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高語文課堂效率的途徑之一，因?yàn)樗悦罏橥黄瓶冢郧闉榧~帶，以思為核心，以學(xué)生活動為途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，成為中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主要手段，也是教師駕馭高效課堂的必備素養(yǎng)和能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，誘發(fā)參與意識

教師在教學(xué)過程中以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識。有時(shí)候，我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生肯不肯參與、能不能投入，取決于他們對教學(xué)活動的情緒狀態(tài)和對所授知識的興趣程度。強(qiáng)烈的釋疑欲是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)研究，力爭有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。就一篇課文而言，可在教師設(shè)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生研讀課文并嘗試自己設(shè)疑。當(dāng)學(xué)生嘗試提問時(shí)，說明他們的問題意識已被喚醒，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)設(shè)疑成為一種習(xí)慣時(shí)，學(xué)生自然會去解決，在解決問題的過程中，不斷研究，不斷探究可能又會發(fā)現(xiàn)新的問題，又去探究，最終解決問題。一個(gè)個(gè)問題被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，又被學(xué)生解決時(shí)，那油然而生的成就感會促使學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)，去思考，去解決，從中享受到了快樂，又獲得了知識。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境，讓學(xué)生有情感的涌動，以情激趣

在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非常亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作品進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺。在學(xué)生情緒調(diào)動起來以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成，能收到很好的效果。比如白居易的《琵琶行》音樂性很強(qiáng)，在講授此課時(shí)，根據(jù)課文的內(nèi)容配以符合內(nèi)容和意境的音樂，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能激活學(xué)生的想象能力。講授琵琶女自訴身世的內(nèi)容時(shí)，配以二胡曲《江河水》，學(xué)生被音樂和琵琶女的身世深深感染，沉浸在感傷的氛圍中，深刻地體會到了琵琶女悲慘的遭遇。本詩對琵琶女高超的彈奏技巧的描寫是情緒發(fā)展的高潮，如果不配以音樂，以聲感人，喚起學(xué)生的想象，很難引人入勝、引思入情，根據(jù)文中樂曲旋律的變化，可選擇琵琶曲《十面埋伏》，讓學(xué)生感知“銀瓶乍破”、“鐵騎突出刀槍鳴”的境界，學(xué)生聽完后，教室里發(fā)出一片感嘆聲——這就是音樂的魅力！其實(shí)，這就是情境帶來的效果！

三、創(chuàng)設(shè)沖突情境，聚焦思維興奮點(diǎn)，爆發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力

在實(shí)際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，對文本的解讀、人物的分析甚至對作品主題的理解常常存在分歧。對同一內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，對同一問題產(chǎn)生不同的看法，這就是認(rèn)知沖突。認(rèn)知 沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考。在教學(xué)中把對立的觀點(diǎn)意見提出來爭論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達(dá)感受的機(jī)會，進(jìn)而收到輕松愉快中求知的效果。如《雷雨》中“周樸園是否真愛魯侍萍？”《魏公子列傳》中，朱亥用大錘錘死了魏國德高望重的大將軍晉鄙，“晉鄙非殺不可嗎”“司馬遷和屈原一個(gè)忍辱而生，一個(gè)含冤而死，如何看待他們的生死觀？”“劉邦和項(xiàng)羽誰是英雄？”等等問題的探討與辯論，孩子們針鋒相對，各抒己見，爆發(fā)出巨大的內(nèi)動力和辯論能力，激發(fā)了學(xué)生的活躍思維，加深了學(xué)生對文本的挖掘與理解，豐富了學(xué)生的知識，真是一舉多得，效果明顯。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“活動”中體驗(yàn)，以動促趣

中學(xué)語文課本中有很多優(yōu)美風(fēng)景的描寫，有作者本人處于某種情境下所產(chǎn)生的感想、感悟等，如果教師只是以閱讀或板書的形式，難以讓學(xué)生有身臨其境之感，真正領(lǐng)會作者所要表達(dá)的思想情感。因此，在信息時(shí)代的今天，教師們要利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)作者所要描繪的畫面或情境，啟發(fā)學(xué)生能身臨其境地去感知作家所要表達(dá)的思想感情。同時(shí)，在學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)其高尚的審美情操。如在教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，教師可以播放一段有關(guān)康橋的風(fēng)景圖（曲折蜿蜒的小河，劍河兩岸垂柳倒掛，芳草萋萋，河上架設(shè)著許多設(shè)計(jì)精巧、造型美觀的橋梁）和背景音樂，創(chuàng)設(shè)一系列鮮明生動的意境，讓學(xué)生通過詩歌景物的繪畫描寫，去體會作者透過景物所要表達(dá)的獨(dú)特情思，從而讓學(xué)生感受詩歌的“繪畫美”。再如很多選入課本的文學(xué)名著都被改編成電影、電視劇，但讀作品和看電影電視是兩回事。在教學(xué)這些課文時(shí)，我們可把同名的電影電視播放給學(xué)生看，然后讓學(xué)生做一回導(dǎo)演，讓學(xué)生跨越時(shí)空，在多種多樣的語文活動中去體驗(yàn)、感染和熏陶，這樣可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生只有“好之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望；學(xué)生只有“樂之”才會主動參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅；學(xué)生樂學(xué)了，掌握知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的就自然達(dá)成。作為語文教師，我們應(yīng)該千方百計(jì)地為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)師生互動、生生互動、整合互動等探索情境和樂學(xué)情境，讓孩子們真正感覺到語文課是最活潑、最生動、最富有語言美、文學(xué)美、人文美、精神美的快樂高效課堂。