王娟

摘 要：初中歷史教師在日常的教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進行知識的傳授，同時也要對學(xué)生的綜合能力進行有意識地培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中獲得能力的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史 歷史教學(xué) 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0118-01

在素質(zhì)教育改革的背景下，學(xué)生的能力培養(yǎng)愈加受到教育工作者的重視。在初中歷史教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，不僅可以提高歷史課堂教學(xué)的效率，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有著重要的積極作用。

1 加強知識聯(lián)系，提高分析能力

任何的歷史事件和現(xiàn)象都不是相互割裂而單獨存在的，在這其中一般都存在著各種聯(lián)系或因果。這也是歷史學(xué)科具有很強的系統(tǒng)性的原因。所以教師在進行歷史知識的講解時，需要將相類似或具有相同性質(zhì)的歷史事件進行相互比較、建立聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高分析、整理和歸納能力，進而在學(xué)習(xí)的過程中將知識打造成一個完整的體系，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過政治環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、國際社會等多方面因素和甲午中日戰(zhàn)爭進行比較，并分析兩場戰(zhàn)爭為何會導(dǎo)致不同的結(jié)局，并且這個結(jié)局為中國日后的社會發(fā)展各帶來了怎樣的影響。這種歷史事件的相互比較，不僅可以起到掌握新知識、鞏固舊知識的作用，對于學(xué)生的思維能力和辯證分析能力的提升也有著重要的促進作用。

2 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

在新課改和素質(zhì)教育的理念下，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中起到的是引導(dǎo)的作用。這需要教師通過引領(lǐng)的方式讓學(xué)生獨立自主地進行學(xué)習(xí)，并通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)，達到理解和掌握知識的目的。

在初中歷史的課堂中，教師需要依靠過程和方式的合理設(shè)計，讓學(xué)生在師生平等的氛圍中各抒己見、百家爭鳴，這就要求教師必須鼓勵學(xué)生進行問題的提出、觀點的揭示和看法的爭論，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動思維，在正確發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上提高自己的學(xué)習(xí)綜合能力。

比如，在《大一統(tǒng)的秦漢帝國》的課程導(dǎo)入時，筆者詢問學(xué)生：“我們都知道萬里長城是我們中華民族的文化象征，具有深遠的象征意義。可是同學(xué)們知道嗎？雄偉的萬里長城在建設(shè)時，卻并沒有給中國帶來這種歷史意義，反而帶來了很多的磨難和痛苦。你們知道這是怎么回事嗎？”這時，學(xué)生的好奇心被調(diào)動出來，便紛紛希望通過自己的理解、分析或討論去解釋這個問題。很快，大部分學(xué)生都能通過課本找到答案：長城是為了預(yù)防匈奴進攻而征發(fā)大批人力所修繕的防御工事。在這個過程中，學(xué)生通過問題的解答學(xué)習(xí)歷史時，也培養(yǎng)了自己的問題分析和解決能力。

3 通過合作交流，掌握交往技巧

合作性學(xué)習(xí)模式在素質(zhì)教育改革的背景下得到大力推行，并為教學(xué)提供了多元化的學(xué)習(xí)氛圍。利用合作交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以擁有更多獨立自主的思考和學(xué)習(xí)空間。這不僅可以讓學(xué)生在相互交流和探討中獲得思維和學(xué)習(xí)方法的交換，對于提高學(xué)生的人際交往和溝通能力也有著推動作用。

比如，在《繁榮與開放的社會》一課中，筆者讓學(xué)生分組探討唐朝的哪個方面最能夠體現(xiàn)當(dāng)時中國的繁榮和興盛。當(dāng)時，每個小組都在交流中獲得了屬于自己的觀點。在由小組代表闡述自己的觀點時，筆者發(fā)現(xiàn)不同的小組分別從政治、外交、經(jīng)濟、文化甚至服裝、詩歌等方面進行了詳細的介紹。在這個過程中，學(xué)生在團隊合作中得到知識的提升。通過思想和觀點的溝通，學(xué)生也積累到了他人的學(xué)習(xí)方法和知識經(jīng)驗，同時這種學(xué)習(xí)方法也對構(gòu)建和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍起到了積極的推動作用。

4 關(guān)注時事熱點，實現(xiàn)能力遷移

在初中歷史課的教學(xué)中，教師可以將當(dāng)前熱點的政治、經(jīng)濟等多方面新聞資訊與課程教學(xué)進行有機地融合，這對學(xué)生的能力提升有著非常重要的意義。利用分析時事熱點，不僅可以讓學(xué)生了解更多的天下大事，了解社會與世界，還可以通過這些熱點提高學(xué)生對于歷史知識的理解，讓學(xué)生的能力獲得綜合培養(yǎng)。

5 探究學(xué)習(xí)模式，引發(fā)學(xué)生思考

利用探究式學(xué)習(xí)進行歷史教學(xué)，學(xué)生可以在教師給定或自主提出的問題情境中，通過自己的方式進行問題的解決。這不僅可以讓學(xué)生在獨立分析和對比中獲得正確的結(jié)論，也可以在和他人相互的討論與分析中判斷問題解決方法的優(yōu)劣，從而找出最優(yōu)的方法解決問題，從而達到獲取歷史知識，提高學(xué)習(xí)能力的效果。

例如，在進行《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》教學(xué)之前，教師就可以通過給定問題設(shè)置，讓學(xué)生思考“什么是鴉片？”“是什么原因?qū)е铝謩t徐進行銷煙？”學(xué)生通過獨立翻閱課本或資料，以及相互探討與交流的方式對問題進行探究，不僅了解到相關(guān)的歷史知識，對于提高包括探究能力的各項學(xué)習(xí)能力也有著重要的推動意義。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)等各項能力，是符合素質(zhì)教育理念的重要教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提高也有著不可替代的作用。

參考文獻：

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