馬凌然

摘 要：在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教學理念注重教師的“教”，這是一種以教師為主角的課堂教學。而隨著教學改革的不斷深入，以學生為課堂中心的理念得到了教育界的廣泛認可，因此，在未來的小學數(shù)學教學中，如何將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”是未來小學數(shù)學的教學宗旨，而導學式教學法正是從這一觀點出發(fā)，通過導學式教學法的運用可以有效地帶動學生主動學習。

關(guān)鍵詞：論導學式教學法 小學數(shù)學 教學運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0228-01

導學式教學法就是指在教學過程中，教師采用引導的方式，指引學生學習，是一種以學生為主的實踐性探究式教學方法。在運用導學式教學法進行教學時，主要是以教師的“導”作為基礎(chǔ)，以學生的“學”作為根本，其尊重學生的成長規(guī)律與學習差異，進而為學生營造良好的課堂氣氛，讓學生在養(yǎng)成自主學習的良好習慣同時，拓寬學生的數(shù)學想象思維。

1 導學式教學法在小學數(shù)學教學中運用的意義

導學式教學法作為現(xiàn)下最流行的一種教學方法，其不只改變了傳統(tǒng)教學中的授課模式，對于小學數(shù)學教學的本質(zhì)也具有重要意義[1]。首先，通過導學式教學法的運用，可以有效的提高學生的數(shù)學能力，由于小學是學生智力開發(fā)的黃金階段，在這一階段教學過程中，教師不只是要將知識傳授給學生，更重要的教會學生怎樣學習、如何學習，因此，在教學過程中通過導學式教學法的運用，對學生進行適當?shù)囊龑?，進而讓學生養(yǎng)成主動探索的習慣，摸索出一種適合自己的學習方法，對于提高學生數(shù)學能力具有重要的促進作用。其次，可以培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣，導學式教學法注重學生的自主學習，讓學生擁有學習中的主動權(quán)，在通過教師恰當?shù)囊龑崾竞陀行У墓膭畋頁P，激發(fā)學生學習數(shù)學的信心，長此以往下去，學生自然而然就會找到數(shù)學學習中的樂趣。最后，導學式教學法的運用有利于提高學生的實踐能力，實踐能力是學生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，小學數(shù)學教學目的不只在于學生書本知識的掌握，更重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而導學式教學法正是從學生的學習過程出發(fā)，對學生實踐能力的形成具有明顯的作用，綜上，在小學數(shù)學教學中，運用導學式教學法是非常有必要的。

2 論導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用

2.1 課前引導，引發(fā)質(zhì)疑

課前學習是小學數(shù)學學習過程中一個不可忽視的階段，而在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，雖然一些教師已經(jīng)意識到了課前預習的重要性，但是由于缺乏有效的指引，致使學生對于教材知識深入淺出，與理想的預習效果大相庭徑[2]。為此在課前預習時，運用導學式教學法是十分必要的，通過教師的課前引導，使學生有針對性的進行預習，可以有效實現(xiàn)學生預習的高效性。例如，在學習“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課程時，教師就要引導學生加強分析對稱、對稱軸、平移位置以及旋轉(zhuǎn)角度的概念，同時也可以為學生設(shè)置一個這樣的問題，如，生活中有哪些對稱圖形、旋轉(zhuǎn)圖形，讓學生試著去舉幾個例子，并引導學生帶著問題去進行預習，就會使學生在預習過程中產(chǎn)生很多疑問，通過預習學生會發(fā)現(xiàn)對稱、平移和旋轉(zhuǎn)是生活中的一種常見現(xiàn)象，如建筑物、昆蟲、動物，都蘊含著對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的知識。

2.2 課堂引導，探究學習

課堂是學生學習的主要戰(zhàn)場，然而在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，課堂教學一直都是以填鴨式教學方式為主，學生只是被動接受知識，在這種以教師為中心的教學過程中，學生的數(shù)學思維受到了嚴重的桎梏，不利于學生日后的學習發(fā)展。而導學式教學法則是以教師為指導、以學生為主體，通過角色上的轉(zhuǎn)換，引帶學生自主學習，對于提高學生數(shù)學能力具有顯著的作用。

例如，在學習三角形的面積計算這節(jié)知識時，教師就可以先從三角形的性質(zhì)進行引導，通過正方形、長方形的知識回顧，讓學生對三角形的計算公式進行探究，學生可以以小組為單位進行討論，在探究過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)三角形是正方形的一半，正方形的計算公式是長×寬，那么三角形的計算公式就可以是（長×寬）÷2，在這個過程中，不但鍛煉了學生的想象能力與知識分析能力，同時通探究得出的知識，會讓學生深刻記憶，這就實現(xiàn)了小學數(shù)學教學中的基礎(chǔ)知識鞏固的目的，這對學生未來高等數(shù)學的學習都是存在一定幫助的。

2.3 課后引導，鞏固復習

如果說在課前引導與課堂引導中，導學式教學法具有誘導和啟發(fā)的作用，那么在課后復習中，運用論導學式教學法，就可以為學生起到溫故而知新的作用[3]。而當教學內(nèi)容進行這一階段時，很多教學內(nèi)容基本上已經(jīng)完成，這時教師的引導，就是讓學生進行習題化的復習，通過為學生建立一個知識網(wǎng)絡，提高學生的知識控制能力。

例如，當學生學習完所有關(guān)于圖形計算的知識后，教師就可以以班級中的一個實際物體，通過測量等方式，讓學生對圖形的長度、周長、面積、體積、容積、以及角度進行計算，進而為學生建立一個整體的知識脈絡，了解圖形之間的關(guān)系，實現(xiàn)對數(shù)學知識的全面掌握[4]。

綜上所述，通過導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用，不但可以調(diào)動學生數(shù)學學習的興趣，也可以培養(yǎng)學生數(shù)學學習的能力，為此在今后的數(shù)學教學中，教師應該加強對導學式教學法的運用研究，為學生打好數(shù)學學習的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 劉芳.“導學案”在小學教學中的應用研究[D].華中師范大學， 2014.

[2] 姚永妃.新課程背景下小學數(shù)學有效教學策略的研究[D].廣西師范大學，2014.

[3] 賀崢嶸.學科型教學游戲在小學數(shù)學教學中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[4] 王立志.導學式分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（07）.