郭瓊智

摘要：針對現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，通過對初中英語分層教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)模式實踐研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語分層教學(xué)中的重要性，運用這種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生綜合運用語言的能力，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)英語；小組合作學(xué)習(xí)；分層教學(xué)

一、實施的原因

隨著教育改革的不斷深化和推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)當(dāng)今的課堂教學(xué)。尤其在農(nóng)村中學(xué)，農(nóng)民工子女多，留守兒童多，父母沒有能力協(xié)助教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生們更快更好的掌握知識，提高與市里的學(xué)生的競爭能力，成為當(dāng)下面臨的最重要的任務(wù)。原來一個要求通到底的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的根本要求。

小組合作學(xué)習(xí)下的分層分組教學(xué)能針對學(xué)生素質(zhì)、技能在發(fā)展過程中存在的個體差異，充分體現(xiàn)以人為本、區(qū)別對待原則，同時又從分層分組確定教學(xué)目標(biāo)著眼，從實行分層分組組織形式著手，注意有層次地進(jìn)行小組合作教學(xué)，因而針對性強(qiáng)，便于管理，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)及大面積提高教學(xué)質(zhì)量，逐步解決農(nóng)村中學(xué)英語成績兩極分化的難題。

為此根據(jù)教學(xué)的實際情況，筆者在八年級兩個班的英語教學(xué)中采用了分層分組小組合作教學(xué)并進(jìn)行了實踐與探索

二、實施依據(jù)

自古以來，就提倡“因材施教”，美國教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生未能在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力差而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的?！狈謱泳褪亲畲笙薅鹊臑椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會?！皩W(xué)生的英語能力存在差異，只要能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，課堂任務(wù)的布置，作業(yè)練習(xí)的指導(dǎo)，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，然后再配合行之有效的小組合作學(xué)習(xí)的興趣教學(xué)模式，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課。分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實施分層后采用小組合作的情趣教學(xué)班級與不實施分層分組班級的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較

三、實施過程

1、全面了解學(xué)生情況、科學(xué)合理的分層分組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)。1認(rèn)真了解和分析全班學(xué)生的共同特點和個別差異。首先通過測試進(jìn)行摸底，依據(jù)學(xué)生的英語水平英語學(xué)習(xí)能力，將班級的學(xué)生分出1-5個不同層次的小組，方便在課堂上開展小組活動的 興趣教學(xué)模式。選出小組中自律能力強(qiáng)、認(rèn)知水平高、責(zé)任心重的學(xué)生作為每個小組的組長協(xié)助老師的教學(xué)工作，這樣的分組要隨著學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行不段的調(diào)整。由于七年的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，開始的分組是很困難的，需要多次調(diào)整才能更加合理化、科學(xué)化。從七年級到八年級根據(jù)課上課下的表現(xiàn)以及小考大考的測試成績共進(jìn)行十幾次的分組。大致上是分了A＼B＼C三個層次，但是中間的力量變化比較大，為了更加突出競爭意思，必須要把中間力量進(jìn)行細(xì)化給予更多的關(guān)注。在學(xué)習(xí)單詞等基本功訓(xùn)練等環(huán)節(jié)又需要把全班分成一幫一的“師徒組”幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)用最短的時間學(xué)會單詞、簡單的短語和日常的交際用語?？偟膩碚f，A組學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)，具備一定的能力及素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高，領(lǐng)會和理解能力強(qiáng)，能夠進(jìn)行自主的教學(xué)練習(xí)和比賽，并能確保練習(xí)質(zhì)量；B組學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，具備較好的英語基本功和基本技術(shù)及素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣較濃，積極性較高，但運用能力和綜合能力較差，理解能力一般，安排任務(wù)后能夠進(jìn)行一般的綜合練習(xí)；C組學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，基本功一般，素質(zhì)也一般，理解和接受能力差，要從最基本要求來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2小組分化是不固定的，學(xué)習(xí)一個階段后，隨著學(xué)生能力和水平的提高及變化而調(diào)整。這也是對每個學(xué)生付出辛勤努力的鼓勵和肯定，也是對消極落后學(xué)生的一種鞭策，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)目標(biāo)，對不同層次提出不同的教學(xué)內(nèi)容是分層分組教學(xué)的保證。3依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，適應(yīng)學(xué)生實際需求，結(jié)合英語課程特點，從教與學(xué)的實際出發(fā)，分清共性與個性，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)、建立完善的考評體系。這樣分層分組教學(xué)模式雖說抓住了學(xué)生的競爭意識，使英語學(xué)習(xí)由被動變成了主動，提升了學(xué)習(xí)效率。但是，對于農(nóng)村中學(xué)D等以下的學(xué)生來說，一般到了期中期末考試后就會有了很大的挫敗感。他們的學(xué)習(xí)能力差、自我約束力也差、只要課堂上跟著老師記筆記，每天背幾個單詞學(xué)說一句英文就是一種成功。現(xiàn)有的考試系統(tǒng)不太適合他們，讓他們產(chǎn)生了很大的落差感。所以在分層分組的同時一定要維護(hù)好他們的自尊心和自信心，單獨給他們出套適合的基礎(chǔ)題，讓他們在同組比較中尋找到自己努力的成果，對他們能繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有很大的推動作用。

2、建立小組學(xué)習(xí)檔案分組之后，給三大組長發(fā)一個記錄本形成檔案袋，用來裝小組合作學(xué)習(xí)的資料，如小組合作學(xué)習(xí)評價、組員的作品、每周小組作業(yè)檢查情況、組員學(xué)習(xí)進(jìn)步表等。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。在小組評價時，對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣。

3、實施小組合作學(xué)習(xí)，體驗成功。①課堂小組合作學(xué)習(xí)并非每節(jié)課或整堂課進(jìn)行。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計來展開教學(xué)，將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的度。課堂小組合作學(xué)習(xí)的流程為個體獨立思考—小組合作學(xué)習(xí)—全班統(tǒng)一交流。例如英語書面表達(dá)課：集體授課5分鐘，分析這篇作文的寫作要點理清思路，接著由個別寫作能力高的同學(xué)給大家拋磚引玉，再由小組合作互幫互利5分鐘。這樣，一篇作文就會在課堂完成的差不多，也給一點都不會和不愛寫的同學(xué)開拓了思路，也有了獨立完成作文的勇氣和信心。這樣以小組合作形式完成的作文，會把同學(xué)們的思路打開，能夠迅速提升寫作能力。照比以往的教學(xué)模式下的作文課，效果要顯著多。要比同一年級沒有采用競爭機(jī)制和小組合作方式的班級，高出2-3分的平均分。通過將近一年的小組合作式的分層教學(xué)在每天的小考本小測試、閱讀理解方面、單詞記憶和理解方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，這種競賽意識下的小組合作學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如檢查筆記整理、評選優(yōu)秀的錯題整理集等等。②筆者為能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用，將競爭機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。小組之間的競爭形式多樣，如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽等，評選出最佳選手，在本組內(nèi)加分，排出小組內(nèi)名次。筆者還設(shè)計了一張考核表并附上具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，從作業(yè)、聽寫、小考本、課堂檢測、綜合考試等多個方面檢驗小組學(xué)習(xí)效果。筆者沒有放棄任何一名學(xué)生，讓他們在小組競爭中意識到自己的重要性，對CD層次學(xué)生放低要求但不是沒要求，為了不給小組拉后腿，他們會努力完成目標(biāo)，同時他們完成目標(biāo)時也能得到及時的表揚和鼓勵。③小組合作學(xué)習(xí)是初中英語分層教學(xué)中行之有效的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)有利于最大限度地滿足各個層次學(xué)生的求知欲，每一個學(xué)生都能獲得成功，享受到成功的快樂，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學(xué)生注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)不但有利于對學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點和難點的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師更增強(qiáng)了責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)

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[2] 百度“各種適合英語課堂的小組活動模式”.

[3] 百度“各種小組活動的考核標(biāo)準(zhǔn)”.

[4] 百度“如何在課堂上的幾個環(huán)節(jié)運用小組活動的模式”.