莊秀雪

摘 要： 基礎(chǔ)教育課堂學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。小學(xué)語文老師要突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位。從引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟、組織學(xué)生合作探究和提供學(xué)生展示機(jī)會三個方面突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂學(xué)習(xí) 主體地位

基礎(chǔ)教育課堂學(xué)習(xí)主體應(yīng)該是誰？是教師還是學(xué)生？相信這樣的問題在新課程理念已經(jīng)深入人心的今天很容易就可以答出。特別在小學(xué)語文學(xué)習(xí)問題上，如何引導(dǎo)小學(xué)生主動深入地學(xué)習(xí)祖國文化，培養(yǎng)民族情感，成長為合格的接班人顯得尤其重要。關(guān)于課堂學(xué)習(xí)主體性問題，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。”所以，小學(xué)語文老師要積極轉(zhuǎn)變觀念，大力倡導(dǎo)以人為本，把課堂學(xué)習(xí)時間真正還給學(xué)生，引導(dǎo)他們在語文世界里探究實踐，獲取真知，增強(qiáng)能力。

新課改背景下的小學(xué)語文課堂是“活”的。在這樣的課堂上，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)真正的主人，他們支配著課堂學(xué)習(xí)時間，決定著課堂學(xué)習(xí)深入程度。而且新課程理念貫徹得越徹底，教法越先進(jìn)，教學(xué)模式越純熟，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性越強(qiáng)。從某種程度上說，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)逐步加強(qiáng)的過程中，教師其實是逐漸淡化出課堂的。因此，可能有人存在這樣的疑問：“在新課改背景下的語文課堂上，教師是不是一種‘多余的存在？”

在新課改背景下的語文課堂上，教師絕不會是一種“多余的存在”。相反，教師應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，提出巧妙的教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。

一、引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟

小學(xué)語文課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的課堂活動量要有相應(yīng)增加。那么，怎樣才算是增加學(xué)生的課堂活動量呢？要給學(xué)生增加什么樣的活動量呢？現(xiàn)如今語文界流行著這樣一種說法“書不讀熟不開講”。傳統(tǒng)課堂甫一上課，教師就開始滔滔不絕地分析課文，學(xué)生只能當(dāng)“收音機(jī)”的現(xiàn)象已經(jīng)一去不復(fù)返了。如今新課改背景下的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生還沒有很好地整體把握文本，一些教師要求學(xué)生進(jìn)行一大堆的自主練習(xí)，并且要求學(xué)生在自主練習(xí)的基礎(chǔ)上合作、探究的現(xiàn)象也不少見。那么，這樣的教學(xué)過程真的高效嗎？我想這種違背教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)行為是不可能高效的。

學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是一種循序漸進(jìn)的過程，任何想要一步登天的想法和做法都是錯誤的。學(xué)生熟讀課文，對課文有很好的整體把握是語文教師無法替代的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)他們通過多種方式完成對文本的理解與把握。如教學(xué)人教版二年級上冊《黃山奇石》一課的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體閱讀，讓同學(xué)們先從整體上感受黃山奇石的景色奇特。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出自己最喜歡的地方反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中去悟，讀中去得。然后，引導(dǎo)學(xué)生有了自己深入的體會、感受之后，嘗試把自己體會到的東西朗讀出來。通過這三個層次的誦讀，同學(xué)們很好地完成了對課文的整體把握，為接下來學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

二、組織學(xué)生合作探究

新課改背景下的小學(xué)語文課堂上，組織學(xué)生合作探究是最主要的學(xué)習(xí)方式。合作探究學(xué)習(xí)方式既保證了學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，又引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)深入。所以，從某種角度而言，一堂課是否組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，合作探究效果怎樣在很大程度上決定了這堂課的質(zhì)量的高低。小學(xué)語文教師要組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究，注意把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握或突破的東西忽略掉，把自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒辦法解決或無法弄清楚的東西當(dāng)成合作探究的主要內(nèi)容。此外，教師還要注意課堂生成，注意引領(lǐng)學(xué)生合作探究方向和走向。

如教學(xué)人教版二年級上冊《一株紫丁香》的時候，我就抓住這是一首清新的小詩的特點，注意引導(dǎo)學(xué)生多從讀中感悟，利用合作探究形式解決怎樣更好地把詩味讀出來的問題。這樣，學(xué)生在個別讀、自由讀、男女生對讀、比賽讀等形式多種多樣的讀的基礎(chǔ)上，合作探究怎樣更好地把詩味讀出來。結(jié)果，同學(xué)們探究出了第一小節(jié)要讀得輕輕的，讀出輕柔、深情的感覺；第二至四節(jié)要讀出感激、體貼、關(guān)心，語調(diào)要舒緩的感覺；讀最后一節(jié)時，語速要適當(dāng)加快，讀出體貼老師、希望老師早早休息的感覺。二年級學(xué)生通過合作探究能取得這樣的學(xué)習(xí)成果，不得不說是很令人驚訝的。

三、提供學(xué)生展示機(jī)會

兒童的表現(xiàn)欲望總是很強(qiáng)烈的。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上有所得的時候，組織、引導(dǎo)他們運用適宜的方式表現(xiàn)出來，不僅能激發(fā)他們的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，而且能使他們的學(xué)習(xí)成果得到進(jìn)一步檢驗，使他們的學(xué)習(xí)得到深化。所以，小學(xué)語文老師應(yīng)該順從學(xué)生的意愿，經(jīng)常在學(xué)生完合作探究之后提供給學(xué)生展示機(jī)會，組織他們進(jìn)行交流展示。有時候，學(xué)生選擇交流展示的方式不夠恰當(dāng)或交流展示的效果不是特別好的時候，小學(xué)語文教師要注意保護(hù)學(xué)生交流展示的自信心與積極性，及時肯定他們的閃光點，委婉指出他們的不足，明確他們的努力方向。只有這樣，學(xué)生在“做中學(xué)”的良好習(xí)慣才能養(yǎng)成，學(xué)習(xí)效果才會得到保障。

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