顧鳳娟

摘 要： 教學(xué)工作者必須始終樹立“具體情況具體對(duì)待”的理念，結(jié)合實(shí)際情況，因材施教、分類施教，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)效能。分層次教學(xué)能夠促進(jìn)和推動(dòng)不同層次學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力進(jìn)步和發(fā)展，它是貫徹因材施教教育思想的生動(dòng)表現(xiàn)形式，是對(duì)分層次教學(xué)活動(dòng)的深化運(yùn)用。作者借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分類式教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用這一主題做了探析。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分類式教學(xué) 課堂教學(xué)

常言道，人以群分，物以類聚。針對(duì)不同的群體、不同的對(duì)象，需要區(qū)別對(duì)待，實(shí)施和采用針對(duì)性、目標(biāo)性的舉措和方法，實(shí)現(xiàn)工作效率的最大化。就學(xué)校學(xué)科教學(xué)而言，面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)實(shí)情及社會(huì)期望等，都有著特殊性和一般性的特征。這就需要教學(xué)工作者始終樹立“具體情況具體對(duì)待”的理念，結(jié)合實(shí)際情況，因材施教、分類施教，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)效能。近年來(lái)，隨著以生為本為核心要義的課程改革深入實(shí)施，旨在針對(duì)不同類型、實(shí)施因材施教、推動(dòng)整體進(jìn)步的分類式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用和深入實(shí)施。教育學(xué)指出，分層次教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生主體的認(rèn)知實(shí)際及學(xué)習(xí)水準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)劃分，而選擇有效的教育教學(xué)模式，促進(jìn)和推動(dòng)不同層次學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力進(jìn)步和發(fā)展，它是貫徹因材施教教育思想的生動(dòng)表現(xiàn)形式，是對(duì)分層次教學(xué)活動(dòng)的深化運(yùn)用。

一、利用學(xué)生學(xué)習(xí)差距，分類設(shè)置教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容

課堂教學(xué)體系由課前預(yù)設(shè)和課堂生成兩個(gè)部分組成，其中預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和前期工作。在數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)進(jìn)程中，教師要結(jié)合教材、學(xué)生等教學(xué)要素進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容素養(yǎng)選擇和設(shè)置。在分類式教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)將課前預(yù)設(shè)作為實(shí)施重要環(huán)節(jié)，滲透和落實(shí)因材施教教學(xué)原則，利用初中生群體之間學(xué)習(xí)能力的差距，滲透和實(shí)施分類式教學(xué)手段，把難易程度不同的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)習(xí)題融入其中，保證各類型初中生群體都有鍛煉和發(fā)展時(shí)機(jī)，推動(dòng)整體進(jìn)步。如在課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要充分抓住初中生已有認(rèn)知水平和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)要與各類型學(xué)生能力要求結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出層次性、遞進(jìn)性顯著的作業(yè)習(xí)題，使設(shè)置的數(shù)學(xué)作業(yè)更符合初中生的認(rèn)知實(shí)際，對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容獲取知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，推動(dòng)各類型學(xué)生群體課堂有效學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。在“相似三角形”一節(jié)課作業(yè)預(yù)設(shè)中，教師結(jié)合初中生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)出“已知有兩個(gè)相似多邊形，它們的面積之比是9∶16，如果其中較小的一個(gè)多邊形的周長(zhǎng)為36cm，那么這個(gè)較大的多邊形的周長(zhǎng)為多少厘米”、“試判斷如圖所示的兩個(gè)矩形是否存在相似的關(guān)系”等由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題，在具體講授中分類開展習(xí)題教學(xué)，組織各類型學(xué)生“一對(duì)一”解答和分析，讓各類型學(xué)生群體都能在分類教學(xué)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步發(fā)展。

二、針對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)施知識(shí)分類講解活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容眾多，但各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在深刻、密切的聯(lián)系，從而構(gòu)成了有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)科體系。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中面對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)之間復(fù)雜、深刻的聯(lián)系，需要對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)分類，進(jìn)行系統(tǒng)性、專題性教學(xué)，引導(dǎo)初中生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和認(rèn)知，幫助初中生形成系統(tǒng)、完備的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而提高初中生數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。如“四邊形”章節(jié)階段性復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師為幫助初中生形成完備、正確、全面的“四邊形”認(rèn)知體系，對(duì)四邊形章節(jié)涉及的四邊形進(jìn)行分類講解，組織初中生對(duì)四邊形圖形進(jìn)行全面認(rèn)知和理解。利用現(xiàn)代化教學(xué)多媒體器材，借助電子白板這一教學(xué)軟件，由“對(duì)邊平行的組數(shù)”確定平行四邊形和梯形；然后分析平行四邊形中有一個(gè)角是直角及有一組鄰邊相等的圖形，分析梯形兩腰相等和一腰與底邊垂直時(shí)的不同圖形。最后通過(guò)投影儀展示出四邊形、平行四邊形、梯形、矩形、菱形、等腰梯形、直角梯形等四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓初中生對(duì)四邊形有系統(tǒng)認(rèn)知和精確掌握。

三、結(jié)合因材施教理念，開展分類評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)

現(xiàn)代課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，更注重后進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)。因材施教教學(xué)理念成為課堂教學(xué)過(guò)程中教師必須貫徹和落實(shí)的教學(xué)理念之一。分類式教學(xué)方法本質(zhì)是因材施教理念，關(guān)注全體學(xué)生，推動(dòng)整體學(xué)生共同發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)指導(dǎo)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果及表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該實(shí)施分類式教學(xué)方法，針對(duì)不同類型學(xué)生群體，設(shè)置不同評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)類型初中生群體進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和指導(dǎo)活動(dòng)，不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一把尺子，而應(yīng)該因生而已，分類評(píng)判，以此推動(dòng)不同類型初中生在各自學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。如“一次函數(shù)”一節(jié)課評(píng)判指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師在具體操作評(píng)價(jià)指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，采用分類式教學(xué)方法，針對(duì)好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分類分別對(duì)三類學(xué)生在一次函數(shù)一節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判和衡量，多給予肯定評(píng)價(jià)，適當(dāng)予以引導(dǎo)啟示，讓他們?cè)诜诸愂皆u(píng)判教學(xué)中獲取科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

以上是我就課前預(yù)設(shè)、知識(shí)講解及評(píng)判指導(dǎo)等三個(gè)方面，對(duì)分類式教學(xué)方法進(jìn)行的簡(jiǎn)單概述。分類式教學(xué)方法作為因材施教的生動(dòng)實(shí)踐，滲透落實(shí)于課堂教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程，需要教師保持以生為本的教學(xué)理念，科學(xué)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)與教之間相互融合、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕華.淺談分類思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功：教育版，2012（12）.

[2]羅開和.初探分類思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（2）.

[3]余愛容.實(shí)施課堂有效教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)——精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C]；2010.