摘 要： 在日益注重生態(tài)發(fā)展的今天，在幼兒園教學(xué)工作中，為了更好地促進(jìn)繪本的創(chuàng)編，我們必須在園內(nèi)注重生態(tài)園區(qū)主題活動(dòng)的開(kāi)展，并以此為背景，才能更好地提高繪本在幼兒教育中的作用。因此，本文正是基于這一背景，以繪本創(chuàng)編在幼兒教育中的重要作用為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒園生態(tài)園區(qū)主題活動(dòng)的背景進(jìn)行了介紹，并就這一背景下如何促進(jìn)繪本創(chuàng)編成效提出了幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 生態(tài)園區(qū) 主體活動(dòng) 繪本創(chuàng)編

在幼兒教育中，生態(tài)園區(qū)主題活動(dòng)的開(kāi)展，主要是為了更好地以此作為幼兒教育資源的補(bǔ)充，通過(guò)生態(tài)主題活動(dòng)，有效地促進(jìn)園區(qū)和諧化、生態(tài)化，并以此為背景，注重繪本創(chuàng)編工作的開(kāi)展，更好地促進(jìn)幼兒閱讀興趣的激發(fā)和動(dòng)手能力的提升，以下筆者就此展開(kāi)分析。

1.繪本創(chuàng)編在幼兒教育中的重要作用

所謂繪本，主要是以繪畫(huà)為載體，兼顧少量文字描述的書(shū)籍。目前繪本已成為最適宜幼兒閱讀的書(shū)籍。繪本創(chuàng)編，主要是繪本制作的過(guò)程。在幼兒教育中，通過(guò)繪本創(chuàng)編工作的開(kāi)展，不僅能引導(dǎo)幼兒對(duì)生命的起源有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，而且能引導(dǎo)幼兒探索生命的本質(zhì)所在，從而更好地伴隨幼兒將生命的美麗綻放出來(lái)。例如著名的繪本：《我是誰(shuí)？我的愛(ài)……》、《我等待》、《爺爺有沒(méi)有穿西裝》、《警官巴克爾和警犬葛瑞雅》等，不僅能對(duì)人生的色彩進(jìn)行描繪，而且能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生命的美麗，從而更好地豐富幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和情感的體驗(yàn)，最終在繪本創(chuàng)編過(guò)程中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累、詞匯量的豐富和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。因此，繪本創(chuàng)編在幼兒教育中有著十分重要的作用[1]。

2.生態(tài)園區(qū)主題活動(dòng)背景的介紹

生態(tài)園區(qū)是建立在自然、人文、物質(zhì)等環(huán)境下，注重現(xiàn)有教育資源的利用，從而更好地為優(yōu)化教育進(jìn)行補(bǔ)充與充實(shí)的一種載體，其所注重的是和諧園區(qū)和生態(tài)園區(qū)的構(gòu)建，從而在這樣的環(huán)境氛圍下更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、游戲、生活。這樣就能結(jié)合自身的實(shí)際，致力于幼兒繪本閱讀特色的彰顯，從繪本創(chuàng)編入手，將其與生態(tài)園區(qū)主體活動(dòng)為背景，將生態(tài)園區(qū)以教育資源的形式，融入主題活動(dòng)中，并將其與幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和繪本創(chuàng)編的有效結(jié)合，確保所創(chuàng)編的繪本更具開(kāi)放性和多樣性。這樣在這一主體活動(dòng)下的教育資源與繪本創(chuàng)編更符合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)、游戲和生活的需要，為實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，觀察能力的提升，語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力的優(yōu)化，豐富學(xué)生在幼兒階段的學(xué)習(xí)情感。此外，還能更好地引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到生態(tài)主題活動(dòng)在繪本創(chuàng)編中的作用，最終實(shí)現(xiàn)與幼兒的共同發(fā)展[2]。

3.具體的策略分析

通過(guò)上述分析，我們已經(jīng)意識(shí)到開(kāi)展基于生態(tài)園區(qū)主題活動(dòng)對(duì)促進(jìn)繪本創(chuàng)編質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。因而在生態(tài)園區(qū)主題活動(dòng)背景下，為了更好地促進(jìn)繪本創(chuàng)編質(zhì)量的提升，筆者提出以下策略。

3.1挖掘資源，奠定基礎(chǔ)。

為了更好地對(duì)繪本創(chuàng)編的主題進(jìn)行確定，首先必須在生態(tài)園區(qū)注重教育資源的挖掘，切實(shí)掌握幼兒繪本教學(xué)實(shí)施面臨的困難，才能做到對(duì)癥下藥。所以一般可以采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，切實(shí)挖掘資源，并注重以下問(wèn)題的解決，從而為繪本創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。一是幼兒感興趣的教育資源有哪些；二是在幼兒創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)中為了更好地加強(qiáng)教育資源的挖掘需要以什么為切入點(diǎn)；三是不同年齡段的幼兒的繪本在創(chuàng)編過(guò)程中應(yīng)如何確定主題和設(shè)計(jì)方案。為了解決這三個(gè)問(wèn)題，就要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其分析，注重生態(tài)園區(qū)教育資源的挖掘，加強(qiáng)有關(guān)文獻(xiàn)資料的收集，從而更好地對(duì)其研究計(jì)劃進(jìn)行確定。

3.2篩選資源，確定主題。

在資源挖掘之后，為了更好地確定主題，就必須對(duì)資源進(jìn)行篩選，這就需要在繪本創(chuàng)編中深入生態(tài)園區(qū)，實(shí)地考察園區(qū)內(nèi)的生態(tài)資源，且加強(qiáng)幼兒興趣點(diǎn)的調(diào)查及評(píng)估方案操作的可行性，明確幼兒對(duì)園區(qū)內(nèi)最熟悉的場(chǎng)所有哪些，從而對(duì)所明確的生態(tài)園區(qū)教育資源進(jìn)行篩選。對(duì)大班、中班、小班的繪本創(chuàng)編的主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行確定，且將平行班之間針對(duì)性的拓展為不同的小主題，這就為繪本的創(chuàng)編確定了主題。如大班主題活動(dòng)《鐘樓汽車(chē)城》、《瘋狂快遞》，中班主題活動(dòng)《小小消防員》、《熱鬧的集市》，小班主題活動(dòng)《我愛(ài)我家》、《好喝的牛奶》，等等。

3.3預(yù)設(shè)方案，明確方向。

當(dāng)確定幼兒繪本創(chuàng)編主體的基礎(chǔ)上，為了更好地促進(jìn)主題活動(dòng)方案的開(kāi)展，就必須對(duì)主體方案和整體目標(biāo)及活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)予以預(yù)設(shè)，更好地在繪本創(chuàng)編主體活動(dòng)實(shí)施中利用預(yù)設(shè)的方案對(duì)其可行性進(jìn)行論證，從而更好地確保所預(yù)設(shè)的方案具有較強(qiáng)的可行性。例如在某幼兒園中，為了提高中班繪本創(chuàng)編質(zhì)量，該園區(qū)確定以公園沙灘為主題的繪本創(chuàng)編活動(dòng)，這就需要在繪本創(chuàng)編工作中對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而更好地明確具體的實(shí)施方向。這就需要引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，通過(guò)親身體驗(yàn)和試驗(yàn)操作，對(duì)沙灘中沙子的特點(diǎn)進(jìn)行感知和探索，幼兒在玩沙過(guò)程中就能有效感知，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)和良好環(huán)保意識(shí)的形成，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)實(shí)踐、親子、教學(xué)、游戲等活動(dòng)方案，促進(jìn)繪本創(chuàng)編內(nèi)容的明確。

3.4開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)編繪本。

在做好上述工作的基礎(chǔ)上，為了更好地促進(jìn)生態(tài)園區(qū)主題活動(dòng)的開(kāi)展，就需要緊密結(jié)合確定的生態(tài)園區(qū)主題和方案進(jìn)行繪本的創(chuàng)編。在掌握幼兒的興趣點(diǎn)之后，就要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行親身感受，從而更好地結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并通過(guò)美術(shù)活動(dòng)將幼兒的興趣點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。而教師則應(yīng)在活動(dòng)中注重積累繪本創(chuàng)編的素材，使得幼兒對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)幼兒在欣賞經(jīng)典回本的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確，并引導(dǎo)其進(jìn)行繪本的創(chuàng)編，從而促進(jìn)繪本特色的彰顯[3]。如在中班主題《小小消防員》中，孩子們通過(guò)合作創(chuàng)編出了兩本繪本，分別是《我身邊的英雄》和《消防員叔叔本領(lǐng)大》，另外在大班主題活動(dòng)《瘋狂快遞》中，孩子們創(chuàng)編了繪本《我爸爸》和《你好，快遞員》，小班主題《好喝的牛奶》，孩子們和爸爸媽媽一起親子創(chuàng)作了繪本《我得牛奶日記》。孩子們?cè)谡麄€(gè)創(chuàng)編的活動(dòng)中，想象力、創(chuàng)造力、合作力及語(yǔ)言表達(dá)能力和繪畫(huà)能力都得到很大的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

生態(tài)園區(qū)主題活動(dòng)下的繪本創(chuàng)編應(yīng)意識(shí)到繪本創(chuàng)編在幼兒教育中的重要作用，并結(jié)合生態(tài)園區(qū)主題活動(dòng)背景，注重資源的挖掘和篩選，注重主題的確定和方案的預(yù)設(shè)，通過(guò)有效的引導(dǎo)，促進(jìn)繪本創(chuàng)編質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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