段海燕 黃燕

摘 要： 現(xiàn)今國內(nèi)外學(xué)者對聽力策略進(jìn)行了大量研究，但對中國高等師范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽力學(xué)習(xí)策略的研究較少。本文采用問卷調(diào)查師范生英語聽力應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)果表明，學(xué)生應(yīng)用聽力策略總體不理想，高效率學(xué)習(xí)者和低效率學(xué)習(xí)者之間聽力策略應(yīng)用情況差異顯著，最后為提高學(xué)生聽力水平提出相應(yīng)的聽力策略。

關(guān)鍵詞： 聽力策略 高效率學(xué)習(xí)者 低效率學(xué)習(xí)者

“聽說讀寫譯”五種主要語言技能中，聽力技能是使用最頻繁，也是最為重要的一種技能，“說讀寫譯”的技能在很大程度上取決于聽的技能。迄今為止，國內(nèi)外專家學(xué)者大多把研究重點放在大學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)策略使用情況方面，很少關(guān)注師范生聽力策略的使用情況。本研究旨在在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下增強(qiáng)師范生的聽力學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更快地克服聽力學(xué)習(xí)困難，改善他們目前的聽力學(xué)習(xí)狀況，最終提高學(xué)生的英語聽力理解水平。

一、聽力策略的理論依據(jù)

聽的能力就是通過聽覺來領(lǐng)會話語的能力。聽的能力要求聽者通過連續(xù)的聲音識別音位、重音、語調(diào)，進(jìn)而理解單詞、句子和語篇。Volvin將聽力理解視為接收各種聲音資源信息，然后批判性地、有目的性地進(jìn)行選擇和整合的過程[1]。由此可見，聽力理解是一個復(fù)雜的心理過程，既有外部被動接受信息，又有自己主動加工分析的過程。

二、師范生的英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

師范生聽力教學(xué)現(xiàn)狀在很多方面表現(xiàn)的不能讓人滿意。例如：學(xué)生對英語聽力策略不夠重視，在聽力理解過程中不會主動運用。中國許多英語教育專家一致認(rèn)為：我國英語聽力教學(xué)過程，教師上課往往不注重培養(yǎng)學(xué)生聽力策略和聽力技巧的意識。上課的過程簡單往往只是“放音、做題、對答案”，這種簡單機(jī)械的教學(xué)過程只是讓學(xué)生認(rèn)識生詞和理解難句，很難培養(yǎng)學(xué)生聽力策略的意識。

當(dāng)前，學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)主要目標(biāo)為通過四六級考試，教師上課重點放在應(yīng)試教育上，并且大學(xué)生課后只愿意做考級相關(guān)的聽力練習(xí)題。

三、師范生英語策略的調(diào)查研究

調(diào)查試圖發(fā)現(xiàn)中國師范學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的總體情況如何？被調(diào)查的學(xué)生來自江西省某師范院校二年級英語教育專業(yè)三個平行班，總共160名學(xué)生，其中女生102名，男生58名。

被調(diào)查的學(xué)生參加了聽力測試并填寫了調(diào)查問卷。采用PeterGu設(shè)計的問卷，調(diào)查問卷由兩部分組成[2]。第一部分為接受調(diào)查者的個人背景信息：總共學(xué)了多長時間的英語；學(xué)習(xí)英語的動機(jī)；聽力在聽說讀寫四種技能中所占的地位；和外教交流的頻率；每天在英語學(xué)習(xí)上花費的時間；與同學(xué)相比的聽力水平如何。問卷的第二部分包含46個調(diào)查問題，如“聽某段材料之前會事先考慮聽力理解重點是放在細(xì)節(jié)還是把握全文大意”；“在空閑時期會收聽和收看一些自己認(rèn)為有價值或感興趣的英文廣播和電視節(jié)目”等。所有的調(diào)查選項內(nèi)容，涉及的都是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等；以上問卷全部為封閉式問題涉及的都是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等；被調(diào)查者按萊克特5級量表，對每一項陳述評價選擇符合自己使用頻率的程度。

最后，收集數(shù)據(jù)并使用統(tǒng)計軟件SPSS12，對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、聽力策略使用情況結(jié)果和分析

表3顯示，無論是從總體還是從各個單項看，師范生使用英語聽力策略的情況一般，總平均分為2.8778。元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際和情感策略這些策略平均值都在1.5～2.9之間，這表明師范生整體使用這些策略的情況并不理想。整體看來，顯然認(rèn)知策略使用的頻率最高；交際和情感策略經(jīng)常被學(xué)生忽略。對江西某師范院校學(xué)生使用聽力策略的研究結(jié)果顯示與Vandergrift[3]對法國大學(xué)生的聽力策略使用調(diào)查結(jié)果相符。

從表4的數(shù)據(jù)我們有趣地發(fā)現(xiàn)，在所有使用的元認(rèn)知策略中，監(jiān)控策略出現(xiàn)了顯著差異（p值<.000）。這種顯著差異充分體現(xiàn)了高效率英語學(xué)習(xí)者使用監(jiān)控策略的頻率遠(yuǎn)高于低效率的學(xué)習(xí)者。從這一點，我們很容易得出結(jié)論為何高效學(xué)習(xí)者能有很強(qiáng)的聽力理解能力。接下來，結(jié)果顯示：高效學(xué)習(xí)者使用“計劃策略”的頻率高于低效學(xué)習(xí)者；“計劃策略”使用頻率（.041<.05）在高效學(xué)習(xí)者和低效學(xué)習(xí)者之間顯示出顯著差異。這一點充分說明高效率的學(xué)習(xí)者在完成聽力任務(wù)的過程中，經(jīng)常采用“計劃策略”，充分利用一切可以使用的資源。

至于認(rèn)知策略使用方面，高效率的學(xué)習(xí)者和低效率的學(xué)習(xí)者在使用“推理策略（p=.000<.001）”、“猜測策略（.012<.05）”和“翻譯策略（.001<.05）”的方面都不約而同地出現(xiàn)顯著差異。Rubin的研究結(jié)果顯示，“推理策略”即使用已知的信息推理和理解新的信息最終得出合理的信息，并幫助自己理解。推理策略是高層次技能，在交際中推理和預(yù)測說話者的意圖才能有使聽者做出得體的行為舉止。我們可以得出結(jié)論：高效率的學(xué)習(xí)者在使用“推理策略”、“猜測策略”和“翻譯策略”方面遠(yuǎn)比低效率學(xué)習(xí)者使用的頻率高。高效率的學(xué)習(xí)者在面對未知短語時，不僅非常擅長使用“推理策略”，而且同樣擅長使用“猜測策略”。聽力學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)上下文的透露的信息，通過分析，預(yù)測說話者談?wù)摰闹黝}和想法。因此，在認(rèn)知策略的范疇中，高效率的聽力學(xué)習(xí)者大腦加工使用新學(xué)的知識和舊知識聯(lián)系起來的能力遠(yuǎn)高于低效率的學(xué)習(xí)者。然而，數(shù)據(jù)分析有趣地顯示低效率學(xué)習(xí)者使用“翻譯策略”的頻率遠(yuǎn)高于高效學(xué)習(xí)者，并體現(xiàn)顯著差異。OMalley和Chamot定義“翻譯策略”，即將母語作為理解和使用第二種語言的基礎(chǔ)[4]。“翻譯策略”是一種消極學(xué)習(xí)策略的形式，低效率的學(xué)習(xí)者在聽力理解過程經(jīng)常驚慌，或隨手拿起字典找尋不熟悉的單詞并翻譯成母語，這種情形往往會阻礙語言的理解能力?？傊?，正如Vandergrift研究顯示：低效率學(xué)習(xí)者往往更多使用如“翻譯策略”這種表面加工信息策略；而高效率學(xué)習(xí)者往往更多使用如“監(jiān)控”和“計劃”等一些更深層的信息加工策略。

至于交際和情感策略方面，高效率學(xué)習(xí)者使用“合作策略”和“自我鼓勵策略”的頻率遠(yuǎn)高于低效率學(xué)習(xí)者。高效率學(xué)習(xí)者更自信，更愿意和同學(xué)合作處理問題，收集更多的信息，主動確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并且就聽力表現(xiàn)主動進(jìn)行反饋。高效率的學(xué)習(xí)者更愿意在聽力學(xué)習(xí)上與他人合作交流，然而，低效率學(xué)習(xí)者使用“減少焦慮”策略頻率遠(yuǎn)高于高效率學(xué)習(xí)者。實驗數(shù)據(jù)顯示：低效率學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中，經(jīng)常采取行動降低自己的焦慮感，究其原因，是低效率學(xué)習(xí)者缺少自信，特別是和其他同學(xué)相比較而言。該實驗結(jié)果和Price[5]的研究結(jié)論相符。為了更好地理解聽力行為，低效率學(xué)習(xí)者不得不采取各種行為降低自己的焦慮感；而高效率學(xué)習(xí)者經(jīng)常與人交流合作并且進(jìn)行自我鼓勵，因而自我焦慮度不是很高。

總之，聽力策略在聽力理解過程中對學(xué)習(xí)者熟練度起著非常顯著的作用。這次研究為師范生學(xué)習(xí)聽力并對其進(jìn)行聽力訓(xùn)練提供了實證研究。

五、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語聽力學(xué)習(xí)策略

據(jù)調(diào)查，目前我國每三個大學(xué)生就擁有一臺電腦，并且?guī)缀趺總€學(xué)生都擁有一臺智能手機(jī)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展教學(xué)手段，最終實現(xiàn)師生互動、生生互動、人機(jī)互動的聽力學(xué)習(xí)模式。聽力教學(xué)不僅僅要在短短課堂教學(xué)中注意策略培訓(xùn)，課后的鞏固操練尤為重要。課后訓(xùn)練以學(xué)生上機(jī)自學(xué)為主，教師面授指導(dǎo)為輔。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺定期布置聽力作業(yè)，從而了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和個體差異提出不同的聽力學(xué)習(xí)要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度，提供分級考試內(nèi)容，從而使每個學(xué)生都能夠相應(yīng)地提高自己的聽力理解能力。教師在指導(dǎo)監(jiān)督過程中仍然要及時發(fā)現(xiàn)和表揚學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，同時也要及時批評和指正學(xué)生的不足之處。教師與學(xué)生每周都在彼此約定好的時間，針對學(xué)生聽力理解過程中的難點進(jìn)行網(wǎng)上溝通與答疑。只有這樣才能充分調(diào)動師生積極性，促進(jìn)教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，最終確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，束定芳.試論影響外語習(xí)得的若干重要因素[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報），1994，04：1-10+80.

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[3]禹小鳳.高職英語聽力教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[4]趙換方.高中生英語聽力理解認(rèn)知策略研究[D].河南大學(xué)，2009.

[5]馬廣惠.高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異研究[J].外語界，1997，02：39-41.