翁文靜

摘 要： 課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)實施的綱領(lǐng)性文件，在課程理念的引領(lǐng)下，“一體兩翼五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式倡導(dǎo)通過落實讀問講練思“五個環(huán)節(jié)”，教師有效“組織、引導(dǎo)”學(xué)生發(fā)揮“主體”作用參與課堂，達到促進課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目的。

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn) 一體兩翼五環(huán)節(jié) 高效課堂

思想品德課程教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和引領(lǐng)，把運用落實“一體兩翼五環(huán)節(jié)”作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有力抓手，進一步增強教學(xué)的針對性和實效性，創(chuàng)新打造符合新課程要求的生態(tài)課堂。

一、研讀課標(biāo)，深入領(lǐng)會課改理念

研讀好課標(biāo)并掌握其特征，有助于領(lǐng)會課改精髓，增強目標(biāo)意識，激發(fā)課堂活力。新修訂的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下三大特點：一是重視三維目標(biāo)的整合。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合，教師在課堂教學(xué)中不僅要注意對學(xué)生情感需要的激發(fā)，而且善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度，重視對學(xué)生情感生活的關(guān)注和培養(yǎng)。二是體現(xiàn)以人為本的人文關(guān)懷。傳統(tǒng)教學(xué)重視對課本知識的傳授，忽視人的發(fā)展，嚴(yán)重脫離學(xué)生的實際，而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的新教材，在整合知識的過程中考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實際需要，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)青少年的文化特點，不再追求知識理論面面俱到。三是回歸互動生成的生態(tài)課堂。傳統(tǒng)政治課堂重教輕學(xué)，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)主動性漸漸喪失。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師用初中生喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容、實施教學(xué)，這就需要教師關(guān)注學(xué)生的生活世界，擴展精神生活空間，讓學(xué)生體驗現(xiàn)實、感悟生活的真諦。

二、緊扣課標(biāo)，準(zhǔn)確把握“一體兩翼”

思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程[1]。教師應(yīng)把握好這一學(xué)科特點，堅持以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)活動。

1.學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的“主體”。思想品德課經(jīng)常被人形容為“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”，主要原因是教與學(xué)都停留在僵化的教育教學(xué)觀念和模式下。新課程理念要求我們更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，凸顯學(xué)生的主體地位，追求平等和諧的課堂活動。首先，可以將形式多樣的活動在適當(dāng)?shù)臅r機引入課堂，如課前演講、案例分析、社會調(diào)查、模擬法庭、課堂辯論等，打破教師滔滔不絕“一言堂”的沉寂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間。其次，可以在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、思考、提問、練習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主宰。

2.教師的組織、引導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)輔以“兩翼”。教師在課堂中應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系。首先，教師思想上必須充分相信學(xué)生，相信學(xué)生行并平等看待每一名學(xué)生，然后行動上才能放手讓學(xué)生去說、去做。其次，教師在課堂上要精講、少講，組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，留足學(xué)生交流合作、思考提問的時間與空間，并對學(xué)生的反應(yīng)做到心中有數(shù)、應(yīng)對自如，這就需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，將課標(biāo)和教材內(nèi)容爛熟于心，這樣才能靈活把握和運用教材。

三、貫徹課標(biāo)，落實五個教學(xué)環(huán)節(jié)

新課程倡導(dǎo)教學(xué)走向?qū)υ挕⒆呦蚝献?、走向師生，共同?gòu)筑學(xué)習(xí)共同體。結(jié)合課標(biāo)落實讀問講練思“五個環(huán)節(jié)”，有效提高課堂教學(xué)的有效性，促使課堂走向生態(tài)化。

1.引導(dǎo)閱讀。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)把握教材內(nèi)容，有效結(jié)合學(xué)生的知識積累、心理特征及年齡階段進行有針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，適時適度合理地拓展延伸，“不僅能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中鞏固既有知識，還使學(xué)生的課內(nèi)所學(xué)得以延續(xù)……興趣更濃厚，思想更靈動”[2]。因此，教師的讀前引導(dǎo)很重要，可以事先布置問題引導(dǎo)學(xué)生“讀”，也可以讓學(xué)生在“讀”后提出問題。好問題、好思路能將學(xué)生的“讀”引入正軌，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。

2.有效提問。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。教師進行課堂提問時首先要明確目的，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計有思考價值的問題，提出知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等不同層次和類型的問題；其次，要講究藝術(shù)，掌握調(diào)控策略，注意把握提問對象、提問時機、語言表達、發(fā)問方式等，為提問中可能出現(xiàn)哪些情況、怎樣解決做好準(zhǔn)備。

3.實現(xiàn)精講。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂精講點確定的首要依據(jù)，教師一要從課標(biāo)對眾多學(xué)習(xí)元素描述的橫向?qū)Ρ戎羞x取精講點，課程標(biāo)準(zhǔn)中對不同學(xué)習(xí)板塊的要求是不同的，如“知道青春期心理衛(wèi)生常識”和“客觀分析挫折和逆境”這兩個不同學(xué)習(xí)元素的描述所寄予的精講是大不相同的，需要我們用心甄別。二要從課標(biāo)對同一學(xué)習(xí)元素不同要求描述的縱向?qū)Ρ戎刑崛〔煌木v點，如課標(biāo)對“認(rèn)識”這一學(xué)習(xí)元素，在不同年級提出了“認(rèn)識自我”、“認(rèn)識個人與集體的關(guān)系”、“認(rèn)識國情”的不同目標(biāo)，要呈現(xiàn)這個不同就要很好地縱向比照。

4.鞏固練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，但必須針對學(xué)科、學(xué)生和考試，精挑細(xì)選一些“開放性的、形式多樣的、具有思考價值的練習(xí)題，以激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”[3]，起到畫龍點睛的作用?！熬殹睔w根到底是追求練習(xí)的針對性、科學(xué)性和有效性。

5.課堂思考?！八肌卑▽W(xué)生的思考和教師的反思。在教學(xué)過程中，首先，教師是學(xué)生獨立思考權(quán)的維護者、促進者和引導(dǎo)者，“應(yīng)尊重每一位學(xué)生，寬容學(xué)生犯錯誤，允許并支持學(xué)生發(fā)表新意見、提出新見解，尊重學(xué)生差異……為學(xué)生獨立思考提供理想空間”[4]。其次，教師應(yīng)進行積極的教學(xué)反思，教學(xué)前開展對過去教學(xué)經(jīng)驗的反思，教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序、難易程度、課標(biāo)解讀情況、學(xué)生接受狀況、課堂管理、師生互動等進行反思，教學(xué)后分析、思考教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)結(jié)果，進行自我調(diào)整。

總之，隨著新課程改革的深入，“一體兩翼五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在實踐中不斷完善發(fā)展，教學(xué)互動雙贏的效果日益明顯。

參考文獻：

[1][3]義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張軍英.課堂閱讀在教學(xué)中的重要性[J].讀與寫雜志，2007，4（3）：87.

[4]殷世東潘黎.把獨立思考權(quán)還給學(xué)生[J].教學(xué)論壇，2006（2）.