蔡強

【摘要】課堂提問，是一門藝術，也是一種教學中用得最多而又很難用好、用巧的教學手段。初中思想品德課的課堂提問是思想品德課教學的重要載體，是教育教學取得成功的關鍵。那么，“如何精設巧問，才能使思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受”，我認為關鍵問題在于教師應當提高“問”的水平，講究“問”的藝術，同時更要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和提問能力。

【關鍵詞】有效提問 ?問題情境 ?梯度設問 ?注重追問 ?面向全體

【中圖分類號】G631 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0038-02

課堂提問是指在課堂教學中，教師根據(jù)課程標準、教學目標要求，針對教學內(nèi)容，教學的重難點以及學生的實際情況，設置一系列問題情境，引導學生思考回答，促進學生積極思維，提高課堂教學實效的一種教學手段?？v觀當前的初中思品課堂提問中卻還存在著諸多問題，如問題的設計主體意識淡化、課堂提問時機把握不到位、課堂提問對象和方式單一等。因此，提高課堂提問實效性這一課題便緊迫的呈現(xiàn)在我們面前。下面筆者對課堂提問實效性進行一些粗淺的探究。

一、精心備課，作好問題預設

蘇霍姆林斯基說過“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課花在摳教材上的時間就越少?！背浞值膫湔n有助于知識和技能的生成，因此我們要在備課上狠下功夫，既要認真研究教學資料，又要根據(jù)學科特點廣泛收集課外資料。課前必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，避免問得太廣太深。只有做好足夠的知識儲備，才能做出高質(zhì)量的問題預設，上課才能輕松自如，課堂點撥才能更加科學，引導才能更加到位。

二、巧設情境，激發(fā)學習興趣

捷克教育家夸美紐斯在《大學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！眴栴}情境教學就是指在教學過程中，教師有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需要，激發(fā)學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣。通過問題情境的設置，能有效地縮短老師與學生、教材與學生之間的心理距離，讓課堂學習在互動中展開，使教師、學生、教材充分融合在一起，形成課堂學習的合力。

三、梯度設問，推動認知深入

課堂提問是個技術活，不能“到處問”“隨便問”，教師所預設的問題必須針對學生實際，針對教學中可能出現(xiàn)的“閃光點”、興趣點、易模糊點和不同知識銜接點，由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識規(guī)律，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。因此，在思品課堂教學設計中，對于問題的設計應當關注全體，因人而異，正確評價。問題的設計要有層次性、梯度性，針對優(yōu)等生設計難度較大的問題，對于中等生設計一般難度的問題，對于學困生設計難度較低的問題，要讓各個層次的學生都有話可說，有成功的體驗。

四、及時點評，注重追問，促進學生探究

問題是思維的起點，也是思維的動力。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說：“一要提問，二要指點”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。

新課程提倡及時性、準確性的評價。及時性的評價有助于學生及時反思和評價自己頭腦中的答案，準確的評價是對學生答案實事求是地評價，不夸張也不抑制。要根據(jù)問題的難易程度及學生現(xiàn)狀注重激勵，要肯定學生的努力與潛力。當學生自信回答正確時，說明這個問題對他來說挺簡單，加以肯定，“不錯”“正確”，不要過多表揚。當學生不自信、猶豫回答正確時，應給予積極肯定，“完全正確”“太棒了”等評語。

與此同時，教師可以在教案中設計一些追問，體現(xiàn)提問的層次性，把學生的思維向縱深處引導，但是課堂是一個動態(tài)生成的過程，并不是所有的提問都要按照教學設計按部就班，對于一些生成性的課堂資源，我們應當加以利用，通過追問來激發(fā)學生思維的火花。

五、面向全體，提問顧全大局

前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫曾說：“對兒童教學與教育的成績，決定于老師對他們差異的估計程度?！毙碌慕逃砟钪赋?，每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，都是需要不斷發(fā)展的個體。所以教師要“目中有人”“目中有每個人”，不要“擇優(yōu)而問”“擇親而問”，不能對能力較低的學生熟視無睹，更不能把提問作為懲罰心目中“差生”的一種手段。由于學生能力水平確實有差異，我們可以對不同的學生提出不同難度的問題，讓每個學生都能“跳一跳，摘個桃”，這樣既可以使能力強的學生爬得更高，又可以使后進生增強信心，體驗成功的喜悅，逐漸激發(fā)學習興趣，使每個學生都能找到自己的位置。因此，我經(jīng)常以組以列為單位進行火車式的提問，讓每一個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處，從中感受到更多的鼓舞。所以我們在提問時要注意面向全體學生，讓他們相信“我能行”，讓他們揚起自信的風帆。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術，如果提問能收到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能、躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生，課堂提問才會真正做到有效。思想品德課堂才能成為學生陶冶情操，提升道德水平的樂園，初中思品課堂教學才會煥發(fā)活力，顯得更加精彩！

參考文獻

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[3] 方國才主編.《新課程---怎樣教得精彩》，中國科學技術出版社，2006.3.