杜婀娜

【摘要】 以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于過度注重教學(xué)統(tǒng)一，消除學(xué)生之間的差異性，不僅無法取得良好的教學(xué)效果，反而在一定程度上增加了學(xué)生間的差異性. 因此，針對這種情況筆者提出了面向全體、分層施教的主題，具體闡述分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與實踐.

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；面向全體

所謂分層教學(xué)法主要是指老師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、性格特點、生活習(xí)慣、心理素質(zhì)等實際情況，有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容所采取的有效的教學(xué)方法. 下面筆者就分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與實踐進(jìn)行具體闡述：

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)問題與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，有利于提升老師的專業(yè)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，為了有效提升課堂教學(xué)效率，對數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求. 其主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)老師必須遵循新課程教學(xué)理念，深入研究各種教學(xué)方法，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同進(jìn)步. 這便要求老師根據(jù)自身對數(shù)學(xué)教學(xué)理念的深入認(rèn)識，細(xì)心鉆研教學(xué)內(nèi)容，合理地將教學(xué)問題與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來，從而有利于提升老師的專業(yè)素養(yǎng).

（二）以學(xué)生差異和自身特點為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)因材施教的思想

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是以學(xué)生的差異性和自身特點為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步. 這樣通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性發(fā)展，采取針對性的教學(xué)措施，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果. 只有科學(xué)合理地理解學(xué)生之間的差異性，才能夠真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率. 其中，分層教學(xué)法的應(yīng)用，屬于個性化教育中的一種，其不僅能夠滿足不同水平層次學(xué)生的實際需求，提升課堂教學(xué)效率，而且能夠切實化解各個水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)矛盾.

（三）實現(xiàn)教學(xué)整體性和學(xué)生差異性的統(tǒng)一，有效提高教學(xué)的有效性和針對性

一個班級由不同水平層次和性格差異的學(xué)生共同組合而成. 為了全面提高課堂教學(xué)水平，分層教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略. 其中，在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，其關(guān)鍵在于科學(xué)正確地看待學(xué)生間的差異性，合理地將教學(xué)整體性和學(xué)生差異性統(tǒng)一起來，根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，能夠有效提升教學(xué)的有效性和針對性.

二、論分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與實踐

（一）正視學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生基本情況實現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生是整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要對象，在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生間的差異性，再根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、心理特點進(jìn)行有效的分層教學(xué).

例如：在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”內(nèi)容時，首先老師需要全面了解和掌握學(xué)生的基本情況；然后再利用分層教學(xué)法時，根據(jù)學(xué)生的實際情況分層制訂教學(xué)目標(biāo). 其中，針對部分?jǐn)?shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，要求其會計算加減兩步試題；針對部分?jǐn)?shù)學(xué)水平較低的學(xué)生會計算100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù). 同時，老師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組，以通過采取評選優(yōu)秀小組的形式來充分調(diào)動組內(nèi)學(xué)生交流和合作的主動性，從而從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

（二）根據(jù)學(xué)生能力，實現(xiàn)授課分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，其主要要求老師在備課的過程中應(yīng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受知識的能力，然后再進(jìn)行分層授課. 其中，老師可以要求學(xué)生在每個周末總結(jié)自己這周的學(xué)習(xí)情況，其中包括這周的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題. 這樣有利于老師更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整課堂教學(xué)方案. 通過應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的個性自由發(fā)展，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍.

例如：在學(xué)習(xí)“長度單位”的內(nèi)容時，老師在授課的過程中便可以讓不同水平層次的學(xué)生自由選擇授課內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和速度，以便讓所有學(xué)生都能夠正確認(rèn)識厘米、分米和米的大小關(guān)系，并且能夠使用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度.

（三）實行課后作業(yè)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

布置作業(yè)也是整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的一個非常重要的環(huán)節(jié)，對幫助學(xué)生鞏固知識，深入理解數(shù)學(xué)知識點具有非常重要的作用. 然而，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師在布置作業(yè)的時候并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，而是統(tǒng)一布置，這樣難以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并在一定程度上失去了作業(yè)鞏固教學(xué)的作用. 布置分層作業(yè)是實施分層教學(xué)法的一個重要的環(huán)節(jié). 其中，C層學(xué)生（數(shù)學(xué)水平相對較差），要求完成教材課后的習(xí)題；B層學(xué)生（數(shù)學(xué)水平中等），要求在完成教材課后習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生學(xué)會融會貫通；A層學(xué)生（數(shù)學(xué)水平較高），要求完成部分綜合性強(qiáng)和提高型的題目. 這樣A層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中便不會感覺太簡單，具有一定的挑戰(zhàn)性；而C層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中又不會感覺太過于復(fù)雜，這樣更有利于達(dá)到鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的，從而最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力.

結(jié) 論

總之，分層教學(xué)法是新課程改革中提出的一種新型教學(xué)方法，對提高課堂教學(xué)效率具有非常重要的作用. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)授課分層、作業(yè)分層，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平.

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