姜發(fā)勇

摘要：“讓學生在生動具體的情境中學習語文”是新課標的重要理念。托爾斯泰認為“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。呂淑湘先生也說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了?！倍颜n教‘活的關鍵，就需要在課堂上創(chuàng)設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生欲罷不能的濃郁興致。

關鍵詞：教學；情境；興趣

那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？

一、巧設導語、創(chuàng)設情境

導語是一堂課的切入點。設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，可使學生很快進入“共振”的境界。導語的設計有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進行。

1、從學生已有的生活體驗和已學知識出發(fā)，結合課文內容導入。如教《笑》，我是這樣開講的：同學們，我們已經(jīng)學過了冰心的《憶讀書》，對于冰心的為人處事及寫作風格，請同學們再回憶一下。（學生自由說）對，冰心她弘揚“愛的哲學”，三大主題是：“母愛、童心、自然美”，她的寫作語言清新自然。今天就讓我們一起領略她散文的特色。這一課的導語自然流暢，既引導學生復習了舊知識，又很自然地過渡到新知識，激發(fā)了學生知新之趣，收到了良好的效果。

2、利用名詩名句導入?！队洺刑焖乱褂巍返膶дZ我是這樣設計的：古往今來，月亮歷來為文人雅士所稱頌。一縷月光，總會勾起人無限的遐想。每每提起月，老師總是記起蘇軾的一首《水調歌頭》，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！苯裉?，我們再來學習一篇蘇軾的頌月佳作《記承天寺夜游》。如此導入既自然合理，又為學生插上了想象的翅膀，去體驗作者內心最真摯的情感。

3、利用歌曲導入。在教學《父母的心》時，我播放了閻維文演唱的《母親》。當飽含深情的“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……啊——這個人就是娘；啊——這個人就是媽；這個人給了我生命，給我一個家……”的歌聲在耳畔響起時，臺上臺下師生們的心都被深深打動了，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情就像火炬一樣一下就被點燃了。

二、結合文本環(huán)境，創(chuàng)設生活情境，引起學生興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別，導致教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設優(yōu)質的生活情境，讓學生產(chǎn)生真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有頑皮友好的農村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認同程度也各不相同。有農村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，并通過視頻向學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣大家說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。

三、運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設情感情境，使學生有情感的涌動

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”。多媒體組合可以再現(xiàn)教材提供的情境，作用與人的不同感官，使學生在剎那間獲得豐富的感受，達到迅速感知對象的目的。如《安塞腰鼓》一課，對黃土高原“腰鼓文化”的理解，教師不管用文字描述得怎樣精確、動情，學生大多還是會有糊涂的感覺，因為他們從未到過這些地方，未曾見過腰鼓表演，對西北黃土高原的民情風俗也知之甚少。此時，只有借助多媒體來創(chuàng)設直觀情境，播放一些有關于腰鼓和黃土高原民情風俗的影片，讓學生置身于黃土高原的腰鼓聲中，同時調動視覺和聽覺，去領略安塞腰鼓的雄渾，去感受作者在作品中蘊含的感情，最后再把安塞腰鼓放到江南水鄉(xiāng)作比較，深入理解為什么多水的江南敲不得這樣的腰鼓，才能真正體會安塞腰鼓的“忘情”、“狂野”，感受那力量的奔騰，生命的升華。

四、結合文章旨意，創(chuàng)設沖突情境，讓學生有感而發(fā)

認知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中可以試著把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達感受的機會，進而使之得到人格的熏陶。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步?！蔽覄t反問一句：“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是??？”“不是！”學生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步做標題呢？請大家?guī)е@個問題一起來學習課文?！贝藛柕奶岢觯荚谝龑W生準確把握文章的內容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來，而讓他一小步、一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步、一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

五、運用文本，創(chuàng)設角色情境，體味人物的形象美

如在教《變色龍》時，就運用了表演課本劇的形式，把課文中的精彩情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。

總之，創(chuàng)設優(yōu)良的課堂情境，可以為優(yōu)化課堂教學開拓更加廣闊的途徑，為提高教學實效性提供重要保障。