吳曉娟

【摘要】 課堂教學之中融入了教師傳道授業(yè)的“教”、學生求真求知的“學”以及腳踏實地的“做”，并且教、學、做這三個方面有機結合、高度融合. 本文通過科學有序引領、共學互通對接、主體深入歷練三個方面協(xié)調教、學、做關系，設置好教、學、做節(jié)奏，實現(xiàn)生活教育、素質教育目標.

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；“教學做合一”；應用

課堂作為學科教育教學理念滲透的沃土，教學構建因素實踐的平臺，不應僅僅只注重知識的傳授，而忽略學生能力的培養(yǎng)，課堂應注重“教學做合一”. 教、學、做這三個方面應該是有機結合、高度融合的，其中，“教”為“學”和“做”提供科學指導，“學”反映“教”，并為“做”積累經驗，“做”是“教”和“學”的核心和要義. 著名教育家、社會實踐家陶行知就已經對教、學、做三者之間進行了精確概括，教學要在做上教，做上學. 時至今日，“教學做合一”對我們學科課堂教學仍產生深遠指導意義和積極功效. 新課程標準（初中數學）倡導的“生本第一、能力為上”，與“教學做合一”一脈相承. 這就要求初中數學教師課堂教學實踐中，要協(xié)調好教、學、做的關系，設置好教、學、做的節(jié)奏，實現(xiàn)生活教育、素質教育目標.

一、在科學有序引領中，力推“教學做合一”

教育學認為，要達成“教學做合一”的目標，其首要條件和前提要求，就是教師要發(fā)揮自身在“學做”進程中的主導引領作用. 眾所周知，初中生數學學習現(xiàn)狀與課程標準之間的不對等性，決定了學生主體的“學”和“做”離不開教師的科學指導和悉心指點. 這就要求，初中數學教師要切實做好學習實踐活動的科學有序引領工作，對初中生數學認知活動以及實踐活動，進行及時的指導和點撥，引導初中生有效解決學習認知和思維探析中的疑惑以及理解探究中的困難，讓初中生對所需學習數學知識能夠進一步深層次感悟和理解，對案例解答思路策略能夠進一步深層次的了解和掌握.

如在“直線與圓的位置關系”新知教學中，在學習新課前，經常會有同學誤以為直線與圓的位置關系只有相交和相離兩種情況. 針對初中生理解上的偏差，我實時做好疏導和點撥工作，先組織學生進行動手操作，探尋直線與圓的位置關系， 學生通過“做”的親身活動，對直線與圓的位置關系及特征有一個感性認識. 再通過動畫演繹，直觀地向學生展示直線和圓由相離到相切，再到相交的動態(tài)發(fā)展過程，從而使初中生對直線與圓的位置關系有更全面、更深刻、更正確的理解和認知. 這一過程中，教師通過有的放矢、針鋒相對的“教”，引導和指導初中生進行深入細致的“學”和“做”活動，達到了數學新知的深刻認知.

二、在共學互通對接中，力促“教學做合一”

教育實踐學認為，教學活動是一項系統(tǒng)性的“工程”，教學活動的各個組成要素之間具有互通性、呈現(xiàn)互動性和展示多向性. 教學的過程，實際也是教師和學生深入交往、共同學習、互動互通的發(fā)展進程. “教學做合一”就是將教師和學生兩個群體進行有效的融合和貫通，達到一個共同進步、相互補充、學教相長的愿望. 因此，教師要充分利用教學過程的互通性特征，一方面要與初中生群體建立平等、尊重、交往的良好關系，為教、學、做三者進行有效融合提供基礎條件，形成真正意義上的“學習共同體”；另一方面要開展互動特征明顯、互通雙向顯著的對接活動，圍繞教學的內容和設置的目標以及學習的要求等方面，組織具有雙向多向性的雙邊師生互動以及生生交往活動，有力促進教、學、做三者的有機統(tǒng)一，共同進步.

如在“有理數的乘方”的教學中，我先用一個有趣的問題引起學生的興趣：將一張0.1 mm厚度的白紙對折20次，它的厚度大約有30層樓那么高，你們相信嗎？很多同學認為這簡直不可思議. 通過安排折紙活動，學生發(fā)現(xiàn)一張紙一般能對折8次，白紙的層數已達256層，此時他們能感受到對折后白紙的層數隨著對折次數的增加而迅速增長. “若白紙能無限對折下去，它的厚度真能有30層樓高嗎？”此時，學生的求知欲被點燃，教師適時給出課題. 通過學習有理數的乘方，學生就能輕而易舉地求出一張白紙對折20次的厚度為104.8576 m，確有30層樓高. 本例中，興趣和求知欲產生了動力，為整節(jié)課的學習打下了良好的基礎，通過教師的“教”、學生的“學”和“做”較好地解決了情境導入的問題，教、學、做有機結合在一起.

三、在主體深入歷練中，力行“教學做合一”

實踐是獲取真理的唯一途徑，是能力提升的重要渠道. 教、學、做三者之中，“教”和“學”二者的實踐和活動，都是為了有效、高效“做”提供科學方法論和堅實知識根基. 因此，“做”是“教學做合一”理念最為關鍵的要義，同時也是“教”和“學”的現(xiàn)實落腳點和根本出發(fā)點. 因此，教師要注重對學生主體數學實踐能力的歷練和培養(yǎng)，多提供親身實踐操作、思維歸納的時機. 數學實驗、案例解決、反思評判等都是歷練初中生“做”的有效載體，教師應該加以科學有效利用. 數學實驗是數學課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，抽象的數學知識可通過數學實驗進行直觀的展示，同時也能夠提供“做”的良好時機. 如在“整式的乘法與多項式的因式分解”教學時，我設計了一個數學活動：讓學生按組準備多塊邊長為2 cm和1 cm的正方形紙片，以及多塊長和寬分別為2 cm和1 cm的長方形紙片，然后隨意選取一定數量的硬紙片，合作拼成一個長方形，用不同的方法計算面積，寫出式子，小組交流. 通過活動，給學生提供了充分的“做”數學的機會，在“做”中主動獲取數學知識，充分體會整式乘法運算與因式分解的聯(lián)系與區(qū)別，同時又滲透了數形結合的思想方法，提高學生的學習能力.

總之，數學新課程改革是實踐性、指導性較強的發(fā)展理論. 初中數學教師要樹立與時俱進的教育理念，優(yōu)化教學思想、教學觀念以及教學方法，將教師的“教”與主體的“學”以及學生的“做”之間進行高度融合、有機結合，“教”中有“學”，“學”中有“做”，“做”中促“學”，“做”中推“教”，實現(xiàn)課程生活化.

【參考文獻】

[1]唐靖云.推動實踐教育改革 踐行“教學做合一”[J].民辦高等教育研究， 2011，8（2）：104-107.