王婷　李秀英

摘要：地方高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言產(chǎn)生較為直接的作用，因此，教學(xué)人員必須要對(duì)教學(xué)改革工作加以重視，探索如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)方式，在優(yōu)化課堂教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，提高高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；管理會(huì)計(jì)課程；教學(xué)改革

目前，在高校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的過程中，部分教師已經(jīng)意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性，并且對(duì)其進(jìn)行了良好的應(yīng)用，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方式，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)水平與綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教學(xué)流程，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使課堂參與者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在一定程度上，能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，使教師由課堂主導(dǎo)者變?yōu)橹R(shí)傳授的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)，而學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)者變成主動(dòng)者，能夠自主學(xué)習(xí)與探究課堂知識(shí)內(nèi)容，成為教學(xué)中的主體。在競爭激烈的市場(chǎng)中，管理會(huì)計(jì)與企業(yè)的競爭能力產(chǎn)生直接聯(lián)系，可以促使企業(yè)利用會(huì)計(jì)技能與知識(shí)體系，形成企業(yè)特有的文化結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促使企業(yè)在未來發(fā)展中不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)具有較為良好的影響[1]。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式中，教師只能機(jī)械性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，并且教學(xué)方式較為單一，不能督促所有學(xué)生提升管理會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)，部分教師不能根據(jù)學(xué)生的需求提高教學(xué)質(zhì)量，無法全面考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生最終依靠死記硬背應(yīng)付考試，在教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，可以提高自身教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，使學(xué)生管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力得以提升，培養(yǎng)社會(huì)需要的管理會(huì)計(jì)人才[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的設(shè)想

高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師要想提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就要積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，保證能夠科學(xué)、合理的整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、引進(jìn)教學(xué)案例等，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量，發(fā)揮其在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升奠定良好基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的設(shè)想結(jié)構(gòu)包括以下幾點(diǎn)：

（一）科學(xué)、合理的整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析可知，高校管理會(huì)計(jì)教師要對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力加以重視，保證能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，將管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)知識(shí)整合在一起制作成為教學(xué)課件，然后利用現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂教學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。在此過程中，管理會(huì)計(jì)教師可以利用教學(xué)內(nèi)容模塊化的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)、合理的劃分視頻內(nèi)容，教師按照實(shí)際教學(xué)流程劃分知識(shí)點(diǎn)，保證在講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都能將理論知識(shí)與操作示范聯(lián)系到一起，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性[3]。

高校管理會(huì)計(jì)教師在劃分知識(shí)模塊的時(shí)候，可以將其分為知識(shí)理論模塊、傳統(tǒng)知識(shí)模塊與實(shí)踐模塊，并且詳細(xì)的劃分模塊內(nèi)容，比如將知識(shí)模塊繼續(xù)細(xì)分為預(yù)測(cè)模塊、決策模塊、規(guī)劃模塊、控制模塊、考核評(píng)價(jià)模塊等，保證能夠?qū)⒏黝愔R(shí)點(diǎn)作為教學(xué)視頻，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的知識(shí)理解效率，使其專業(yè)素質(zhì)得以提升。同時(shí)，高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師在制作視頻的時(shí)候，還要在視頻的結(jié)尾部分設(shè)置精選習(xí)題，使學(xué)生可以積極練習(xí)管理會(huì)計(jì)知識(shí)，有利于教師在實(shí)際教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以評(píng)價(jià)[4]。

高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以將教學(xué)視頻利用網(wǎng)絡(luò)上傳到學(xué)校專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并配備音樂文件與解說，使學(xué)生隨時(shí)可以觀看教學(xué)視頻，學(xué)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需求，教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力，使其具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況的分析，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，或是要求學(xué)生在課堂教學(xué)中展示自身的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而調(diào)動(dòng)高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：高校管理會(huì)計(jì)教師在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生準(zhǔn)備出自主學(xué)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力[5]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

高校管理會(huì)計(jì)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，必須要對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新加以重視，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極拓展課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上與課堂下的教學(xué)。

在課堂上，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教授，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如：高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師在講解《成本管理系統(tǒng)》專業(yè)知識(shí)的過程中，可以先對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行集中的解答，然后設(shè)置課堂章節(jié)測(cè)試，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)，教師還要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以重視，不可以將管理會(huì)計(jì)教學(xué)作為計(jì)算方式的教授，而是培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，使其能在激烈的市場(chǎng)競爭中游刃有余，進(jìn)而提高學(xué)生的管理素養(yǎng)[6]。

在課堂下，教師要安排學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻，形成良好的自主學(xué)習(xí)模式，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，要及時(shí)的記錄下來，并且提出自己的觀點(diǎn)與見解，學(xué)生的疑問可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教師相互交流，例如：學(xué)生在課堂下自主學(xué)習(xí)過程中，對(duì)《成本性態(tài)》知識(shí)內(nèi)容有不理解的地方，可以通過微信、QQ與教師交流，教師要給予學(xué)生專業(yè)的答復(fù)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率提升，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。另外，高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以在學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置針對(duì)性的課后練習(xí)，使學(xué)生能夠積極面對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)[7]。

（三）制定小組案例分析教學(xué)模式

高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須要對(duì)小組案例分析教學(xué)模式加以重視，主要因?yàn)榇祟惤虒W(xué)方式符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，不僅可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能達(dá)到開闊視野的效果，并且在小組案例分析的形勢(shì)下，能夠提高學(xué)生的記憶能力，使其充分掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，高校管理會(huì)計(jì)人員在實(shí)際教學(xué)的過程中，要想將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)良好發(fā)揮，就要建立專門的案例庫。在此過程中，高校管理會(huì)計(jì)教師案例的設(shè)計(jì)與選擇要重視以下幾點(diǎn)：第一，遵循時(shí)效性原則。在選擇案例的時(shí)候，可以根據(jù)企業(yè)管理會(huì)計(jì)的實(shí)際情況，對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際管理會(huì)計(jì)工作緊密聯(lián)系到一起，達(dá)到時(shí)效性目的。第二，遵循啟發(fā)性原則。高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師在設(shè)計(jì)案例期間，必須要結(jié)合企業(yè)管理會(huì)計(jì)問題設(shè)置案例內(nèi)容，利用企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過小組案例分析教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的管理會(huì)計(jì)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)，教師還要對(duì)每個(gè)小組成員的案例分析情況加以了解，正確引導(dǎo)學(xué)生的分析方式，避免出現(xiàn)盲目分析討論的現(xiàn)象，使每個(gè)小組成員都能提出自己的觀點(diǎn)，這樣，不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能潛移默化的提高學(xué)生管理會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

（四）制定小班化教學(xué)模式

目前，部分高校在為學(xué)生分配班級(jí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)每個(gè)班級(jí)人數(shù)過多的現(xiàn)象，甚至可以達(dá)到80人，這就導(dǎo)致教師無法全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)少，使教師不能將因材施教作為教學(xué)原則。在調(diào)查人員調(diào)查之后得知，國外高校管理會(huì)計(jì)課堂中每個(gè)班級(jí)的學(xué)生不超過25名，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，互動(dòng)空間大，能夠有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。因此，高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中，要將小班化教學(xué)模式作為課堂教學(xué)基準(zhǔn)，無論是課堂教學(xué)時(shí)間還是空間，都要加強(qiáng)優(yōu)化力度。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師就可以為學(xué)生提供良好的技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其管理會(huì)計(jì)素質(zhì)得以提升。

（五）優(yōu)化考核方式

傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)考核方式較為單一，教師只能利用試卷對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行考核，無法全面了解學(xué)生的不足之處，這也是導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識(shí)與公式的原因之一。因此，高校管理會(huì)計(jì)教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的考核方式，創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)專業(yè)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)的興趣。例如：高校管理會(huì)計(jì)教師將評(píng)價(jià)體系設(shè)置為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、理論知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)踐知識(shí)評(píng)價(jià)”，并且根據(jù)各個(gè)系統(tǒng)的重要性設(shè)置分?jǐn)?shù)，以便于全面評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力。

三、結(jié)語

高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，還能更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，并且科學(xué)、合理的設(shè)置課后作業(yè)，使學(xué)生的管理會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

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（作者單位：山西大同大學(xué)商學(xué)院）