黃國(guó)忠

摘要：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后，如何設(shè)計(jì)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的情境，以使學(xué)生在體驗(yàn)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)成為體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。情境的性質(zhì)決定所學(xué)知識(shí)遷移至其他情境中的可能性，而體驗(yàn)是否強(qiáng)烈決定了概念理解得是否深入，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣能否被激發(fā)，創(chuàng)造性思維能力能否得到提高等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；有效開(kāi)展策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

一、通過(guò)故事來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

所謂故事化的情境創(chuàng)設(shè)，就是將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)以故事的方式表現(xiàn)出來(lái)，在創(chuàng)設(shè)的故事情境中讓學(xué)生獲取所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生的思維而言，抽象的數(shù)學(xué)概念比較難理解，為了使這種抽象的數(shù)學(xué)概念能夠更加真實(shí)具體地表現(xiàn)出來(lái)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師可以通過(guò)用數(shù)學(xué)知識(shí)故事創(chuàng)作的手段來(lái)詮釋它。

許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都具有故事屬性，教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)。例如小學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)“0”的時(shí)候，許多學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到“0”的概念，難以接受。為了解決這個(gè)問(wèn)題，許多教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式表達(dá)。如：小花貓和爸爸媽媽去釣魚(yú)，不一會(huì)爸爸媽媽都釣到了許多魚(yú)，只有小花貓一條也沒(méi)有釣到，這時(shí)候小花貓擺出雙手，做出一個(gè)無(wú)奈的表情，旁邊顯示出一個(gè)大大的“0”。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的故事創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠很快明白，“0”就是表現(xiàn)沒(méi)有，沒(méi)有的東西可以用“0”來(lái)表示。這樣的故事的創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，方便學(xué)生理解。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)。又是學(xué)生感興趣的游戲情境。不僅能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，而且能激活學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效。事半功倍。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣、富有一定啟發(fā)性的情境――數(shù)學(xué)游戲。讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無(wú)奈、成功、喜悅的心路歷程。感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“5以?xún)?nèi)的減法”這一課時(shí)，用猜球的游戲來(lái)引入。教師準(zhǔn)備一個(gè)袋子，里面放5個(gè)球。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們進(jìn)行一個(gè)猜球的游戲，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)，用的方法好？”接著教師就讓學(xué)生從袋中摸出若干個(gè)球，讓學(xué)生猜猜袋子里剩下幾個(gè)球。并向?qū)W生提問(wèn)：“你是怎樣猜的？”學(xué)生很快就能根據(jù)“5可以分成幾和幾”及“5減幾等于幾”等等思考出答案。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。使課堂一開(kāi)始就達(dá)到了一個(gè)小高潮。學(xué)生的興趣很濃，參與性極高，思維極其興奮，想出了一些獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法?？梢?jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的游戲環(huán)境，既能有效地傳授知識(shí)。又培養(yǎng)了良好的品質(zhì)，把學(xué)生引進(jìn)了“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)。

三、用活動(dòng)去再現(xiàn)教學(xué)情境

教師讓學(xué)生參與活動(dòng)，有利于他們動(dòng)手能力、思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。而在活動(dòng)中加入知識(shí)元素，不但讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到了愉悅，而且讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生口、眼、手協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生全身心地參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

如小學(xué)數(shù)學(xué)中，在對(duì)圓柱體、正方形、圓形的認(rèn)識(shí)上，我拿出幾個(gè)物體模型，以小組的形式讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取模型。我通過(guò)依次排列的形式，讓學(xué)生叫出拿模型的同學(xué)的名字，最后以他們手中的模型名字取代他們的名字，幾個(gè)學(xué)生不斷地變化手中的模型，一會(huì)成了正方形，一會(huì)又成了圓形。不停的角色變化，具有很強(qiáng)的趣味性，同時(shí)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)清了物體的形狀。

四、通過(guò)問(wèn)題構(gòu)建情境

除了實(shí)際的情境展示外，教師對(duì)學(xué)生腦海中情境的構(gòu)建也同樣重要。構(gòu)建思維情境是對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓他們的思維更加活躍，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要素質(zhì)之一。創(chuàng)設(shè)思維情境要求教師給予學(xué)生啟迪，讓他們?cè)诮處煹闹敢伦杂上胂螅o予他們充分的思維空間。同時(shí)，這種情境的創(chuàng)設(shè)需要教師以問(wèn)題方式來(lái)構(gòu)建。具體是對(duì)知識(shí)的初步講解――問(wèn)題的提出――開(kāi)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析――得出結(jié)論。這種方式需要教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，形成教學(xué)問(wèn)題，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的想象來(lái)思考這些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

五、創(chuàng)設(shè)操作情境，豐富學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，同時(shí)也是要用于生活的，“學(xué)以致用”就是最基礎(chǔ)的表達(dá)。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過(guò)于注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而缺乏一定的實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)很難得以運(yùn)用，這也在很大程度上打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。總之，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。