張利

摘要：新教材在三年級開始增加了“語音拼讀”lets spell的課型，凸顯了語音學(xué)習(xí)的重要。新課標(biāo)、新教材、新課堂，各地都進(jìn)行了研討觀摩，課堂豐富多彩，一時，一線的教師對三年級下冊的lets spell都略有“敬畏之心”。本文結(jié)合一節(jié)常態(tài)研討課來談?wù)勗诔B(tài)教學(xué)中如何有效落實(shí)教材解讀、教學(xué)設(shè)計、有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：lets spell；常態(tài)教學(xué)；解讀生成；設(shè)計課堂；有效教學(xué)

所謂常態(tài)課堂，通俗地理解指每天都要如此來上的課。是樸實(shí)的、精彩的、也是有效的。師生之間在自然合作、有效交流的動態(tài)過程中形成。它有別于觀摩課。本次研討活動，定位在常態(tài)課上，更多地探討如何在教師的常態(tài)課堂上高效落實(shí)lets spell。三年級還是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，但是孩子的英語水平差異不容忽視。如何把握好教材、學(xué)生來設(shè)計并教好一節(jié)語音課，讓每個孩子都有收獲？下面我以一節(jié)boo2 uint3 lets spell“課例來探討語音課。

一、解讀生成 細(xì)化目標(biāo)

學(xué)生拼讀單詞的能力，指的是學(xué)生能夠按照音標(biāo)注音或字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞的能力。這是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本能力。語音學(xué)習(xí)是孩子學(xué)習(xí)英語得一個重要部分。語音課怎樣定位？我們先對pep教材進(jìn)行整體的梳理。

從教材的安排上，在三年級上冊，要求學(xué)生掌握26個字母的名稱音，字母在單詞中的發(fā)音。在三年級下冊，要求掌握a e i o u 對應(yīng)的短音。本課是在下冊第二單元，而在第一單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了a 對應(yīng)的短音發(fā)音。初步了解了a和e 在c-v-c結(jié)構(gòu)中發(fā)/？/ /e/，初步了解拼讀的方法。

從新課標(biāo)出發(fā)，三年級下的lets spell語音板塊意圖安排：

在新課標(biāo)以及新教材的基礎(chǔ)上，我們來定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1、知識目標(biāo)：幫助學(xué)生通過讀符合拼讀規(guī)則的已學(xué)單詞，體驗(yàn)、感知字母i在單詞中的發(fā)音/i/。

2、能力目標(biāo)：

①能拼讀符合規(guī)則的新單詞，建立字母和發(fā)音的聯(lián)系。

②能根據(jù)發(fā)音規(guī)則在四線格中書寫pig，big， six，和milk四個例詞。（下限）

③能在四線格上聽寫符合發(fā)音規(guī)則的單詞，如fit…，格式規(guī)范。（上限）

3、情感目標(biāo)：樂于拼讀單詞。

設(shè)計意圖：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。它具有指向性、選擇性、整合性和可測量性。我們要在對學(xué)生科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、層次化，可以設(shè)置保底目標(biāo)和提高目標(biāo)，引領(lǐng)各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。三年級起始階段，學(xué)生出現(xiàn)差異。

二、精心設(shè)計，活化課堂

語音課堂上，只有做到有計劃、有步驟地讓學(xué)生從感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、到實(shí)踐拼讀法，才能達(dá)到讓學(xué)生做到見詞能讀，聽音能寫的目標(biāo)。

1、精讀文本歌謠，感知語音/i/。文本歌謠里的單詞、句子、節(jié)奏、情景于一體，歡快的節(jié)奏和生動活潑的畫面，學(xué)生很感興趣，既集中了學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生自然地關(guān)注歌謠中出現(xiàn)的讀音，并學(xué)習(xí)了單詞和句子，培養(yǎng)了語言。

通過文本歌謠來直接引入主題，首先激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。再者，歌謠中有節(jié)奏感形式在第一單元a和e 語音課上已經(jīng)接觸過，學(xué)生能更直接地關(guān)注到歌謠中對i的發(fā)音，并在歌謠中去反復(fù)感知。

2、分步驟了解、領(lǐng)悟語音/i/。學(xué)生是天生的發(fā)現(xiàn)者。他們樂于探索新知。教師的角色是創(chuàng)設(shè)條件、營造氛圍，傳授方法，切忌直接呈遞。

步驟一：I can find （找一找文中哪個字母最多？）

在三年級時，學(xué)生已經(jīng)掌握了26個字母的發(fā)音，以及輔音在單詞中的發(fā)音。對輔音的發(fā)音以及幾組容易混淆的字母進(jìn)行比較復(fù)習(xí)可以為下面拼讀環(huán)節(jié)做好鋪墊，這必不可少。在這個大環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組進(jìn)行快速的尋找游戲，第一環(huán)節(jié)由形到音，第二環(huán)節(jié)再由音到形。簡單卻不失高效地讓學(xué)生初步對帶有i字母的單詞有了一定的概念。

步驟二： I can find （找一找i字母都在單詞哪個位置？）

讓孩子們初步來認(rèn)一認(rèn)今天我們要學(xué)習(xí)的單詞整體特點(diǎn)。讓孩子們會很清晰，也有個找找這樣環(huán)節(jié)的一個層次遞進(jìn)。這樣在接下來的拼讀中更有利于學(xué)生的拼讀和小組內(nèi)擺拼單詞。對拼讀熟悉的孩子，分音節(jié)會更加順利。教師可以通過參與、觀察，了解學(xué)生的分音節(jié)情況，做更好的指導(dǎo)。

步驟三： I can find （說一說i字母發(fā)什么音？）

在多名學(xué)生反饋發(fā)音后，教師呈現(xiàn)i的發(fā)音口訣：

i says/i/ i i i /i/ /i/ /i/，并教會學(xué)生短音。用大小聲來操練i發(fā)音。

無論是在哪個班級，教師一呈現(xiàn)這個口訣，學(xué)生就搶先讀起來，手指比劃起來。不出兩遍，學(xué)生都能朗朗上口了。a say... e says ... i says ...

分析：在分音素過程中，學(xué)生充分地去比較、領(lǐng)悟了/i/的發(fā)音，而這個口訣恰恰就是學(xué)生想要向大家表述的意思。雖然是老師歸納的，但就和學(xué)生自己領(lǐng)悟的是一樣的，這引起了學(xué)生的共鳴。強(qiáng)化了學(xué)生對語音/i/的形象記憶。

步驟四： I can find （找一找有關(guān)帶有i字母單詞并來拼一拼。）