張紅芳

摘要：目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思；重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)問(wèn)題

我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要，解決問(wèn)題只是技術(shù)性工作，而提出問(wèn)題需要批判性思維，需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力，是思維活動(dòng)的更高境界。但學(xué)生提出問(wèn)題的能力，不是自然而然地形成的，其形成及提高在很大程度上取決于教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)。在教學(xué)中，怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢？ 我認(rèn)為：

一、設(shè)置“問(wèn)”的情境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問(wèn)題，而不習(xí)慣也沒(méi)有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置"問(wèn)"的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)減法時(shí)，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價(jià)錢，問(wèn)學(xué)生，看到這些，你想提什么問(wèn)題？學(xué)生在思考后提出了如下問(wèn)題：一個(gè)羽毛球和一枝鋼筆一共多少元？一本書(shū)比一個(gè)練習(xí)本多多少元？一個(gè)乒乓球比一個(gè)籃球便宜多少元？三個(gè)羽毛球和三個(gè)乒乓球一共多少元？等等。這些問(wèn)題有學(xué)過(guò)的加法的問(wèn)題，我就及時(shí)解決，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而也有新知識(shí)，可盡管這節(jié)課無(wú)法一一解答這些問(wèn)題，但這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的積極思考提出來(lái)的，他們渴望將這些知識(shí)弄明白，因此能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。

二、注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不斷增強(qiáng)思想意識(shí)，就必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一系列的探索活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題運(yùn)用已有的知識(shí)、技能去參與實(shí)踐，通過(guò)與他人進(jìn)行交流、合作、分享，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的螺旋上升過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主嘗試、質(zhì)疑交流、反思評(píng)價(jià)等活動(dòng)，經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題提煉為生活模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，初步獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的另一目標(biāo)，發(fā)展了學(xué)生的思維，去主動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有效培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、在主動(dòng)思考中解決問(wèn)題，讓學(xué)生在答疑中獲得快樂(lè)

如何答疑和解疑，讓學(xué)生享受解決問(wèn)題后的恍然大悟和釋然快樂(lè)，并樂(lè)于提問(wèn)、認(rèn)真鉆研，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵所在，也就是按問(wèn)題-思考-發(fā)現(xiàn)-掌握和提高的軌道進(jìn)入良性發(fā)展過(guò)程。整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程都放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生始終以積極思維去探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)獲得問(wèn)題解決的愉快情感經(jīng)驗(yàn)，這就有助于激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)力。比如在教學(xué)"百分?jǐn)?shù)"時(shí)，先設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景：班級(jí)要選出一名學(xué)生參加全校投籃比賽，現(xiàn)在我班有四個(gè)候選隊(duì)員，平時(shí)的成績(jī)?nèi)缦拢盒∶魍哆^(guò)20個(gè)球，投中17個(gè)球；小東投過(guò)25個(gè)球，投中21個(gè)球；小軍投過(guò)50個(gè)球，投中40個(gè)球；小亮投過(guò)10個(gè)球，投中8個(gè)球。要選誰(shuí)去呢？經(jīng)過(guò)討論思考后，有的學(xué)生提出應(yīng)讓小軍去，因?yàn)樗吨械那蜃疃?；有的提出?yīng)讓小亮去，因?yàn)樗恫恢械那蜃钌?；有的提出?yīng)該用抽簽的辦法，誰(shuí)抽到誰(shuí)去。那么到底應(yīng)讓誰(shuí)去呢？應(yīng)該有個(gè)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)才行。最后學(xué)生再進(jìn)行討論，一致覺(jué)得應(yīng)該用命中率來(lái)衡量，也就是用百分比來(lái)衡量。這樣問(wèn)題就迎刃而解了。學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題的解決中經(jīng)歷了從具體情境中抽象出百分?jǐn)?shù)的過(guò)程，不僅有助于他們體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義，而且培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并從中獲取了解決問(wèn)題的樂(lè)趣，形成了對(duì)百分?jǐn)?shù)深入學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

四、教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法

1、追問(wèn)法。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么”。在此過(guò)程中可以有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和知識(shí)的掌握程度，同時(shí)要求學(xué)生具有質(zhì)疑的精神，質(zhì)疑模棱兩可解答的正確性，質(zhì)疑正確解答的簡(jiǎn)便性，質(zhì)疑結(jié)論的過(guò)程性，這并不是無(wú)謂的鉆牛角尖，而是一個(gè)現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)具有的數(shù)學(xué)精神。例如，初次教學(xué)倍數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，一些學(xué)生對(duì)課本上的主題圖不太理解：一行藍(lán)花2朵，另一行黃花6朵，為什么黃花是藍(lán)花的3倍不是2倍？圖中的黃花為什么2朵2朵一圈？數(shù)學(xué)概念具有二重性，既表現(xiàn)為一種過(guò)程操作，又可以表現(xiàn)為對(duì)象結(jié)構(gòu)與結(jié)果性，這樣的追問(wèn)能更好地展現(xiàn)概念動(dòng)態(tài)的過(guò)程操作，重視概念教學(xué)的兩個(gè)方面，更好地理解概念的本質(zhì)。

2、反問(wèn)法。根據(jù)教材或教師所講的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從相反的角度來(lái)提出問(wèn)題，全班同學(xué)一起判斷問(wèn)題的真?zhèn)?，嘗試運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。例如：長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，那么平行四邊形是特殊的長(zhǎng)方形嗎？為什么？一般而言，原命題正確，其逆命題未必正確，可以通過(guò)命題的反問(wèn)，列舉反例，鞏固概念。反問(wèn)法亦可以看成是對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的調(diào)節(jié)。利用元認(rèn)知的控制，學(xué)生會(huì)以“我這樣操作對(duì)嗎？”，“結(jié)論得出的理由是什么”等這樣的提問(wèn)來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

總之，“學(xué)源于思，思源于疑。”學(xué)生有了問(wèn)題，才有思考與創(chuàng)新。教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍；形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系；傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生與老師探討問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么數(shù)學(xué)課堂就會(huì)呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”春天的畫(huà)面。