馬林

【摘 要】 初中學(xué)生不應(yīng)在學(xué)習(xí)中只為了提高考試成績而一味進(jìn)行記憶和練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)抽出時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過持續(xù)的探究和分析，提升起以歷史的眼光發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，關(guān)于如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文為歷史教師提出了切實(shí)可行的建議。

【關(guān)鍵詞】 初中；歷史；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

目前很多初中歷史教師和學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在偏差，不夠重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，僅僅關(guān)注如何更好記憶知識(shí)、如何掌握更多解題技巧等功利性問題，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，歷史教師如何轉(zhuǎn)變思路和方式，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)。

一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的問題

第一，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于他們的長遠(yuǎn)的發(fā)展很有益處，但很多教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠關(guān)注，往往為了提高學(xué)生的歷史成績，一味帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式記憶和練習(xí)，忽略了對(duì)他們?nèi)轿荒芰Φ呐囵B(yǎng)，結(jié)果使得很多同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；第二，在初中歷史學(xué)習(xí)中，只有教師的科學(xué)引導(dǎo)是不夠的，學(xué)生必須有足夠歷史學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，才能夠不斷提升自身素質(zhì)。但目前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，習(xí)慣在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)習(xí)知識(shí)，但因?yàn)椴痪哂休^高的求知欲望，其根本不愿意抽時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，取得的歷史學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第一，歷史是研究人們過去生活的學(xué)科，若僅僅讓學(xué)生閱讀教材中的文字信息，則很難使其產(chǎn)生較大的興趣，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師有必要通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景、使用風(fēng)趣的語言等方式，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，提升教學(xué)過程的趣味性。

第二，初中學(xué)生缺乏足夠的閱歷，且其價(jià)值觀念和歷史教科書所描述時(shí)代的價(jià)值觀念也有所不同，導(dǎo)致了在理解歷史事件和人物存在困難，因此，教師必須通過合理引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不斷思索，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見解，促進(jìn)其優(yōu)良品格的形成。

第三，學(xué)生對(duì)于其目前的學(xué)習(xí)狀況，會(huì)有不同的歸因方式，比如，成績較差的同學(xué)容易認(rèn)為：是自己水平不佳、學(xué)業(yè)過難導(dǎo)致無法學(xué)會(huì)歷史，心理負(fù)擔(dān)較大；而有些成績不穩(wěn)的同學(xué)則容易認(rèn)為是自己運(yùn)氣不佳導(dǎo)致沒有取得理想成績，不夠重視目前的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況等。這些錯(cuò)誤的歸因方式不利于讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，教師必須及時(shí)予以糾正，促使其正確認(rèn)識(shí)自身成敗，并樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在積極的心態(tài)下持續(xù)努力、不斷進(jìn)步。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略

1.培養(yǎng)在閱讀中不斷思索的能力

在初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、形成良好的思維素養(yǎng)的過程中，歷史課本的作用不可代替，為了促進(jìn)學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取措施讓學(xué)生能夠在閱讀課本中不斷“質(zhì)疑”，深入理解課本內(nèi)容。

比如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，學(xué)生了解到“鴉片危害極大，人民要求禁煙的呼聲極高”這一事實(shí)，但他們會(huì)對(duì)“禁煙運(yùn)動(dòng)屢禁不止”深感疑惑，此時(shí)，教師就可巧妙引導(dǎo)，使其從多角度進(jìn)行分析：第一，問學(xué)生：什么人吸食鴉片需求最大？學(xué)生通過思考，答：是政府官吏；第二，再問：不吸鴉片官員是否支持禁煙？答：官府接受了英國鴉片商的賄賂，官吏態(tài)度難說。第三，問：除了給政府好處，英商還做了什么？答：販運(yùn)武裝；再問：為何英商如此囂張？答：英政府支持英商行動(dòng)，且清政府官吏腐敗，導(dǎo)致了禁煙運(yùn)動(dòng)的作用有限，英商的肆無忌憚。這樣，通過不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步深入了解了鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景和其背后的實(shí)質(zhì)根源，學(xué)生對(duì)歷史的興趣得到了培養(yǎng)，也助于其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)以歷史的眼光進(jìn)行思索的能力

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，使他們能夠以歷史的眼光來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

比如，在《戊戌變法》的教學(xué)中，學(xué)生了解到譚嗣同曾作詩表達(dá)其“無力回天”的心情，教師可借此機(jī)會(huì)提取“無力”這一關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生來一步步思考“為何變法沒有成功”，具體涉及到維新派的選擇的錯(cuò)誤、其無法得到群眾支持的原因、自身存在的軟弱性與妥協(xié)性，反對(duì)派的較大阻力等內(nèi)容。通過合理的問題設(shè)置，能夠讓學(xué)生逐步了解到“資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性導(dǎo)致了變法難以成功”這一根本原因，他們有效提取信息和巧妙應(yīng)用知識(shí)的能力也得到了培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，引發(fā)不斷的探究和創(chuàng)造

初中生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，為此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)操活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中提升自身的素質(zhì)。

比如，在《原始的農(nóng)耕生活》一課的教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成兩組，讓他們分別設(shè)計(jì)半坡人和河姆渡人的房屋模型、并總結(jié)這兩種模型的設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)。這樣，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生就逐步找到了“所處地點(diǎn)的自然、天氣條件決定了房屋的特點(diǎn)和作用”這一實(shí)質(zhì)原因。并且，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)，將其在實(shí)踐中產(chǎn)生的見解以論文的形式寫出來，并對(duì)其寫作進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)踐能力就得到了鍛煉，其自主學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣也提高了。

總之，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變思路，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并使用風(fēng)趣的語言、生動(dòng)的情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的熱愛之情，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和反思，以深刻理解歷史人物和事件，使自身的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等得到迅速的提高。

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