黃章松

摘要：提問是學生提高自身學習能力的一個重要的途徑，也是組成數(shù)學課堂的重要環(huán)節(jié)，教師應該在教學中，通過應用科學的教學手段，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，進而調(diào)動學生的學習積極性，促進學生自主提問能力的提高。本文探討了初中數(shù)學教學中學生提問能力培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中；數(shù)學教學；學生；提問能力；培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教學的進一步深入發(fā)展，國家對于教育事業(yè)的投入將會更多，初中教學作為整個義務教育的重要組成部分，給整個學生造成的影響是非常大的。這就要求教師在進行教學的過程中，要采取合適的教學方法，不斷地提升學生對學習的好奇心及疑惑感，逐步地培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的研究能力，這對于提升學生的數(shù)學水平是較為重要的。

一、營造溫馨課堂氛圍，注重問題的情感化

這一點，涉及到兩個方面：

一個是課堂氛圍。一個和諧、溫馨的課堂教學環(huán)境，是學生積極參與，進行思維活動，對于教師問題進行積極思考，全身心投入的前提。傳統(tǒng)教學中，教師總是以“獨裁者”和“權威者”的角色存在，大部分的學生都習慣并依賴于教師的自問自答，或是始終那么幾個“活躍分子”的單獨回應。其中大多數(shù)的學生扮演者乖巧的“聽眾”。這些“聽眾”，要么就是學習能力較弱，在極為短暫的思考時間中找不到答案，要么就是性格內(nèi)向孤僻，即便知道答案，也不愿“出風頭”，要么就是學習態(tài)度不認真，根本沒有把問題“放在眼里”等。課堂的氛圍，不僅僅是指它在物理層面上所呈現(xiàn)的和諧和輕松，更指它在心理上讓學生得到真正的平等和自由。因此，教師除了絞盡腦汁的設計教學計劃，營造和諧氛圍之外，還應注重學生心理環(huán)境的營造。尊重，關心，理解和信任每一位學生，在他們成功時，給予表揚和獎勵，在他們失敗時，給予幫助和鼓勵。做他們學習中的導師，生活中的朋友。使學生對于這個老師充滿尊敬，對于這個朋友充滿愛戴?！坝H其師，信其道”，這些都會直接影響學生在數(shù)學課堂上的學習熱情，激發(fā)學生配合的沖動，從而大膽的回答問題并大膽的提出疑問。

另一個就是情感化的問題。一位教育家曾經(jīng)說過：“教育如果沒有情感，沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！鼻楦谢膯栴}是在和諧教學氛圍下衍生的，教師想要為學生構(gòu)建更加和諧，溫馨的教學氛圍，就需要注重課堂問題的情感化。

二、精心組織教學教材，注重學生知識基礎

在數(shù)學教學中，學生能否積極的參與到回答問題和提出問題的思維高潮中，除了以上講到的思考時間的預留以及對于內(nèi)向?qū)W生的情感引導之外，教師提出的問題，能夠從學生的原有知識基礎出發(fā)，也直接影響課堂提問的效率。

首先，教師要充分的了解班級中，每一位學生的知識的水平，在設計和提出問題時，結(jié)合學生的實際水平和興趣愛好等多方面的因素，選擇能夠激發(fā)學生探索興趣和情感投入的內(nèi)容，避免出現(xiàn)“冷場”。

其次，教師要巧妙的利用新舊知識的聯(lián)系，應用“知識遷移”的規(guī)律，引導學生回憶舊知識，理解新知識。這樣，不僅可以進一步加深學生對于舊知識的印象，為新知識的學習做好準備，打破新知識神秘的面紗，而且還可能會有“溫故知新”的頓悟出現(xiàn)，有效的發(fā)展學生的思維能力，獲得知識和能力的全面提高。

一切事物的發(fā)展都是符合客觀規(guī)律，順其自然的，教師中，只有著重考慮初中生的心理特點，生理特點，知識基礎，學習能力等多方面的因素而設計的問題，才是符合學生認知規(guī)律，才是能夠有效完成教學目的策略。

三、創(chuàng)設民主教學空間，注重問題的生活化

課堂是學生的課堂，學生作為課堂教學的主體，教師在教學中的任何決策和設計都應“以生為本”，創(chuàng)設充滿民主氣息的教學空間。心理學家認為：“學習的環(huán)境應當放在真實的背景中，對學生才有意義。”這里的“真實的背景”，指的就是初中生的實際生活。學生在面對完全陌生的知識，并在缺乏相應知識準備的前提下學習，難免會導致新舊知識的沖突，而無法順利的同化到自己的知識體系結(jié)構(gòu)中來，從而導致學習上的挫敗，缺失了的數(shù)學學習的興趣。這樣就是說，教師在教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，就應該在平時的教學中，以學生的實際生活情境為背景，設置多種形式的教學模擬情境。學生在鮮活，熟悉的生活情境中，不僅能有效激發(fā)學生強烈的情感體驗，激起學生思索和探究的欲望，而且也為學生順利發(fā)現(xiàn)問題，提出問題提供了積極的準備。正如愛因斯坦曾經(jīng)說過的：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”將數(shù)學問題生活化，通過形象、生動、豐富多彩的生活來展示抽象、枯燥、沉悶古板的數(shù)學，不僅可以幫助學生更好的解決老師提出的問題，而且還有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并自主思考和解決問題。在對于數(shù)學知識的進一步鞏固和深化中，增強了學以致用的意識和能力。學生通過生活理解數(shù)學，通過數(shù)學認識生活，這無疑就是學生認識世界的一次質(zhì)的飛躍。

四、提出富有探索性的問題，以疑激學

古人說：“學而不思則罔?！苯虒W實踐同樣也證明思多以疑為開端，學生在學習過程中須先產(chǎn)生疑惑，才能以疑促思，教師在課堂教學中精心設計和創(chuàng)設問題情境，有助于激發(fā)學生積極探索問題情境的興趣。因此，在教學過程中教師應培養(yǎng)學生善于存疑和敢于提出疑問的良好學習習慣，但是教師要防止問題的提出不要過于隨便以及盲目，問題的提出應緊緊扣住教學目標，引導學生積極思考。學習的過程是一個深入探究的過程，教師引導學生在問題的驅(qū)使下，主動探索，從而使學生養(yǎng)成勇于鉆研、不斷探索的良好學習習慣。

總之，問題教學法的實施迫使教師改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學中真正體現(xiàn)了以學生為主、教師為輔的教學形式，調(diào)動了學生的學習積極性。

參考文獻

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