李永亮　黃如婉

【摘 要】中職語文教學(xué)面臨現(xiàn)實困難，時代、社會、國家推進職業(yè)教育改革又給我們的教學(xué)帶來改革的沖擊與壓力，學(xué)習共同體的建設(shè)有效解決了許多問題。在筆者的教學(xué)實踐中，語文學(xué)習共同體的建設(shè)有收獲，也帶來了挑戰(zhàn)，引發(fā)筆者的思考。

【關(guān)鍵詞】中職語文；學(xué)習共同體；意義；思考

“學(xué)習共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習社區(qū)”。博耶爾（Emest L.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習的共同體》一書中首次使用學(xué)習共同體的概念，并對學(xué)習共同體進行了經(jīng)典概括：“共同體中的人們共同分享學(xué)習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一目標相互作用和共同參與”。關(guān)于學(xué)習共同體更通俗的理解是“一個由學(xué)習者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團體”。學(xué)習共同體具備“共識、異質(zhì)、脫域、角色互嵌”四個基本特征和“學(xué)習主體、共同愿景、課程知識、規(guī)則、學(xué)習活動分工”五個基本要素?！昂献鳌迸c“對話”是學(xué)習共同體主要的生活方式。學(xué)習共同體是建構(gòu)主義理論支撐的新型學(xué)習模式，是未來學(xué)校的美好向往和理想狀態(tài)，目前在日本和臺灣得到高度認同，在國內(nèi)的新基礎(chǔ)教育改革中亦開展得如火如荼。筆者有幸較早接觸，并在自己的教學(xué)實踐中實施，獲益良多，也有些許思考。

一、中職語文學(xué)習共同體建設(shè)的意義

（一）符合中職學(xué)生現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)律。

許多中職學(xué)校的老師哀嘆：中職學(xué)生語文基礎(chǔ)差，調(diào)皮，難以調(diào)教。學(xué)生語文學(xué)習基礎(chǔ)薄弱，這是一個不爭的事實，但我們往往忽視了他們好的另一面：個性鮮明，敢于開拓性思考，敢于表達。同時，我們不應(yīng)該只長他人志氣，滅自己威風，不應(yīng)該漠視中職教育比基礎(chǔ)教育更好的環(huán)境與政策：至少人才選拔的機制與標桿對我們的束縛沒有那么嚴重。沒有高考的壓力，同學(xué)之間不存在激烈的學(xué)習競爭，這些為合作學(xué)習提供了良好的基礎(chǔ)；相對寬松的學(xué)習環(huán)境使學(xué)生更有時間和精力了解社會，關(guān)注更多實際問題；知識、技能、個性的差異更突顯了各顯其能、分工合作的必要性；學(xué)生需要的不再是簡單的分數(shù)，更多的是全面發(fā)展的知識、技能、素養(yǎng)。語文學(xué)習共同體的建設(shè)恰好需要的是這樣的土壤，也恰好遵循了孩子的發(fā)展規(guī)律。

（二）順應(yīng)了時代、社會、國家對中職教育改革的要求。

上世紀九十年代，四大教育支柱為世人所推崇：學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人。進入到新世紀，職業(yè)教育辦學(xué)方針也發(fā)生了根本性改變：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。相應(yīng)的教學(xué)改革對中職語文也提出了要求：根據(jù)學(xué)生語文的實際情況，結(jié)合就業(yè)與發(fā)展需要，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中持續(xù)發(fā)揮作用，以適應(yīng)生存、生活和發(fā)展的需要。語文學(xué)習共同體的建設(shè)正好改變了以往被動的、高耗低效的教學(xué)模式，尊重了學(xué)生的興趣愛好、個性與思想，更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣與潛能，讓學(xué)生充分享受到語文學(xué)習的樂趣。

二、中職語文學(xué)習共同體建設(shè)的思考

（一）教師應(yīng)明確引導(dǎo)與組織的職責，在學(xué)習共同體里與學(xué)生共生共長。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，教師是知識的傳播者，是教學(xué)的中心。而中職語文學(xué)習共同體是以班級為單位構(gòu)建的語文教學(xué)形式，也是為真實完成任務(wù)或問題，教師和學(xué)生相互依賴、探究、交流、協(xié)作的一種學(xué)習方式。在這樣的形式中，課堂是師生共生共長的生命場、家園，教師更應(yīng)該重視的是提前的整體教學(xué)設(shè)計，讓所有的學(xué)生參與到有效的學(xué)習中來；提供足夠和必要的學(xué)習資源，輔助學(xué)生的自主學(xué)習；保障好共同體學(xué)習的秩序，主動參與，耐心傾聽，積極引導(dǎo)。在這樣的形式中，教師不再是課堂的權(quán)威者，而應(yīng)該是學(xué)生自主合作學(xué)習的引路者、協(xié)助者、參與者。

（二）重視規(guī)則的養(yǎng)成，合理組建共同體。

學(xué)習共同體應(yīng)依班級規(guī)模，不宜過大，以六至八人為一共同體，遵循自愿和興趣、強弱搭配的原則。共同體應(yīng)有規(guī)范的建制，包括負責人、資料搜集人、記錄者、督察者、評價者，在一定的時期內(nèi)，崗位應(yīng)輪轉(zhuǎn)，讓所有學(xué)生成為共同體的主人。結(jié)合中職教育的特點，共同體的名字可賦予職業(yè)的特性及變化，有時會起到意想不到的作用，例如筆者在應(yīng)用文寫作《求職信》的教學(xué)過程中，學(xué)生將共同體命名為若干公司，各個負責人變成了公司的經(jīng)理、人事、財務(wù)等不同角色，同樣實現(xiàn)了共同體學(xué)習的崗位職責，更讓學(xué)生體驗了企業(yè)文化。共同體組建需要經(jīng)歷一段時間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習的意識、方法、能力與習慣，只有當學(xué)生的自主合作學(xué)習成為一種習慣、一種自覺，共同體才不會形式化、表演化、平庸化。

（三）重視學(xué)生獨立自主的思考與實踐，激發(fā)合作需要。

共同體學(xué)習組織過程中，很多人關(guān)注熱鬧，關(guān)注群體，教師的教學(xué)過程中也更重視共同任務(wù)或問題的探討，而忽視了學(xué)生個體思考與實踐的空間及時間。實際上，獨立自主的思考與實踐是合作學(xué)習的前提，只有當群體的每一個成員都有充分的思考與實踐，才會激發(fā)出更熱烈的交流、探討、提升、生成。而忽視個體思考和實踐，必然會導(dǎo)致南郭先生的出現(xiàn)，更會導(dǎo)致共同體學(xué)習的效率與效益大打折扣。所以，在中職語文共同體建設(shè)的過程中，一定要注意留出個體思考的時間，也一定要保證個體實踐的空間，在特殊的情境下，甚至可以讓弱者先實踐，補充，強者再概況。

（四）積極評價，強化學(xué)習共同體的合作性。

評價要解決三個問題：評價誰？誰評價？評價什么？在筆者的教學(xué)過程中，是這樣解決的：評價每個共同體，評價共同體的每個成員；教師評價，成員互評，自我評價；評價自主學(xué)習能力、探究能力、合作能力、創(chuàng)新意識。實施這種網(wǎng)狀的交互的評價模式，一方面使評價更全面、科學(xué)、客觀，另一方面激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望與求知欲望，讓更多學(xué)生體驗成就感，也讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和改進自己的不足。

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