李慧

在二語習(xí)得中，動機(jī)是一個強(qiáng)大的情感變量，它對第二語言的學(xué)習(xí)有很大的影響，動機(jī)受多諸多因素的影響，如自我意識、學(xué)習(xí)者對第二語言的情感和態(tài)度以及社會環(huán)境和需求等。本文提出了一些激發(fā)學(xué)生動機(jī)的策略，希望對各位英語教師有所幫助。

近年來，英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究越來越受到教育界的重視，人們已經(jīng)開始認(rèn)識到它在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。在二語習(xí)得過程中，動機(jī)是一個比較重要的情感變量，與第二語言的成就和水平呈正相關(guān)，動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中比較活躍，動機(jī)不足的學(xué)習(xí)者則較容易引起課堂騷亂。對英語教師來說，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的情況下，才能采取與之相應(yīng)的教學(xué)策略來提高教學(xué)質(zhì)量。在本文中，我首先介紹了動機(jī)的定義和分類，其次介紹了二語學(xué)習(xí)過程中動機(jī)的影響因素和重要性，同時提出一些激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)的策略。

1.定義和分類

學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)外部因素，內(nèi)部的動力因素稱為內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動力量，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。外部的動力因素稱為誘因，即能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，如老師所提供的獎品、學(xué)生考試的成績等。在語言學(xué)習(xí)中，動機(jī)可以定義為學(xué)習(xí)者的整體目標(biāo)或方向。

一般而言，動機(jī)分為三大類。第一大類將動機(jī)分為整體型動機(jī)、情景型動機(jī)和任務(wù)型動機(jī)。整體型動機(jī)即學(xué)習(xí)第二語言的整體方向或目標(biāo)，情景型動機(jī)則根據(jù)學(xué)習(xí)情景的不同而發(fā)生變化，任務(wù)型動機(jī)是學(xué)生執(zhí)行特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的動機(jī)。第二大類將動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是為了自我感知的需要和目標(biāo)而學(xué)習(xí)，而外在動機(jī)是為了得到別人的外部獎勵而追求的一個目標(biāo)，在第三大類中，動機(jī)可以分為融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。融合型動機(jī)指的是學(xué)習(xí)者對講目的語的社團(tuán)真正有興趣，希望能夠更好地同使用目的語的團(tuán)體的人交往，并且渴望參與目的語社會生活，甚至融入到目的語社團(tuán)的文化當(dāng)中。工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，例如獲得某一職位，通過某一考試，獲取某種資格，或者是為了閱讀、翻譯目的語的材料，以獲取目的語國家的某方面信息而去學(xué)習(xí)目的語。顯然，融合型動機(jī)反映了學(xué)習(xí)者對于目的語社團(tuán)所代表的個人和文化有真正的屬于個人的興趣和愛好，而工具型動機(jī)更重視目的語的實(shí)用價值及它的優(yōu)勢。

2.二語習(xí)得動機(jī)的影響因素

影響二語學(xué)習(xí)者動機(jī)的因素有很多，最重要的有以下幾種：

（1）自我意識主要是指學(xué)習(xí)者的自我概念、自我效能感和動力意識。

自我概念是指對學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢或劣勢的自我識別。自我效能感是指自我判斷的能力，當(dāng)學(xué)生們意識到他們能夠完成某項(xiàng)具體任務(wù)的能力，他們就會決定這項(xiàng)任務(wù)是否合適，如果他們認(rèn)為目標(biāo)很有意義并與他們緊密相關(guān)，他們就會有強(qiáng)有力的動機(jī)；反而如果他們感覺沒什么重要性，隨之就不會有強(qiáng)烈的動機(jī)。

（2）學(xué)習(xí)者對第二語言的情感和態(tài)度

感情因素指的是影響動機(jī)的感情變化，例如一些學(xué)生喜歡這門課程只是因?yàn)橄矚g這位任課老師。

（3）社會環(huán)境和要求

社會環(huán)境雖然是外部因素，但也影響學(xué)習(xí)者的動機(jī)。Ellis指出，外部環(huán)境、“黑匣子”和個體學(xué)習(xí)者因素都可能影響二語習(xí)得。社會環(huán)境如種族背景會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種特定語言的動機(jī)，如果學(xué)習(xí)者所在的社會忽視某種語言，那么他們就可能沒有學(xué)習(xí)這門語言的動機(jī)。

3.動機(jī)對于英語學(xué)習(xí)的重要性

動機(jī)是語言學(xué)習(xí)的最重要的因素之一，動機(jī)與學(xué)習(xí)成就之間存在互動關(guān)系，動機(jī)為進(jìn)行語言學(xué)習(xí)提供了主要動力，同時為維持長期而乏味的學(xué)習(xí)過程提供了驅(qū)動力。一方面，學(xué)習(xí)者如果沒有足夠的動機(jī)，即使是能力最顯著的個體也不能完成長期目標(biāo)，不能確保取得成就。另一方面，強(qiáng)烈的動機(jī)能夠極大地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者在語言天賦和學(xué)習(xí)條件方面的缺陷。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)的策略

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，就是讓學(xué)生把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，發(fā)揮其積極性，這是充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的保證。在筆者看來，激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)的策略主要有以下幾種：

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中的自信

如果學(xué)習(xí)者滿懷自信，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會更加強(qiáng)烈，那么他們就會表現(xiàn)得更好。相反，如果學(xué)習(xí)者缺乏自信，他們自然而然就不會表現(xiàn)得很好，從而會失去學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心至關(guān)重要，教師有必要讓學(xué)生堅(jiān)定地相信，只要他們不遺余力地學(xué)習(xí)，英語能力是可變化的也是可控制的，一定要讓他們充滿希望。

（2）營造輕松愉快的課堂氣氛

緊張的課堂氣氛容易導(dǎo)致學(xué)生的焦慮，這將阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率。然而，輕松愉快的課堂氣氛有利于學(xué)生自如地表達(dá)他們的思想，即使他們犯了錯誤也不會感到很尷尬。所以，教師應(yīng)該減少學(xué)生的課堂焦慮，讓課堂更加輕松自如。

5.結(jié)語

英語對漢語的知識性入侵是一個不容忽視的問題，它可能使?jié)h語在我國淪為次要語言并最終導(dǎo)致漢語的消亡。為了抵御英語的知識性入侵，我們應(yīng)該實(shí)行對漢語的有意識的保護(hù)，并且增加漢語本身包含的知識量和加快漢語知識更新的速度。