鐘鳴+蔣育芳

【摘 要】班風(fēng)是班集體建設(shè)的靈魂，是班級(jí)文化的外在體現(xiàn)，深刻影響著班集體的成長(zhǎng)，潛移默化地引領(lǐng)著學(xué)生個(gè)體的完善。班風(fēng)的重要性是毋庸置疑的，但是在實(shí)際的教育實(shí)踐中班風(fēng)建設(shè)卻往往被常規(guī)所掩蓋，而未能被充分地重視。對(duì)于班風(fēng)的定義、作用和實(shí)際建設(shè)的操作卻莫衷一是，本文嘗試就這些問(wèn)題給出粗淺的思考。

【關(guān)鍵詞】班風(fēng)描述 班風(fēng)作用 班風(fēng)建設(shè)

每次美術(shù)課時(shí)，稀稀拉拉、吵吵嚷嚷地進(jìn)入美術(shù)教室之后，盡管上課鈴已響、老師已經(jīng)開(kāi)講，但是總是有那么幾個(gè)人肆無(wú)忌憚地“談笑風(fēng)生”。漸漸地，這樣的人越來(lái)越多，敢怒而不敢言的人越來(lái)越多，心有憤懣而無(wú)奈隱忍的人越來(lái)越多。更為糟糕的是，一些自我控制能力、自我意識(shí)較弱的人逐漸加入“吵鬧”的行列。似乎大多數(shù)人都認(rèn)為這不是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，漸漸地習(xí)以為常而沒(méi)有了最初的反感，大家似乎都很亢奮活躍。于是，音、體、美、政、史、地、生也都這樣，沒(méi)有老師的自習(xí)課也更是這樣，成為一種穩(wěn)定的習(xí)慣，進(jìn)入類(lèi)似的情境就自然是這樣的群體心理氛圍，沒(méi)有人譴責(zé)這種現(xiàn)象，浮躁、紀(jì)律差的群體形象就形成了。這顯然是一個(gè)很不好的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象指向了班集體的哪個(gè)側(cè)面？

一、班風(fēng)釋義

班風(fēng)，即一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，是班級(jí)大多數(shù)成員的思想認(rèn)識(shí)、情感意志和精神狀態(tài)的綜合反映，是班級(jí)建設(shè)的核心和精髓所在。

班風(fēng)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、細(xì)致的教育和嚴(yán)格的訓(xùn)練，在全班逐步形成的一種行為風(fēng)氣和精神面貌。是由班級(jí)成員共同營(yíng)造的一種集體氛圍，反映了班級(jí)成員的整體精神風(fēng)貌與個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)出班級(jí)的內(nèi)在品格與外部形象。

本文認(rèn)為：班風(fēng)就是班級(jí)風(fēng)氣，是在班主任的引導(dǎo)、教育和引領(lǐng)下，班級(jí)大多數(shù)成員在大多數(shù)情況下的思想認(rèn)識(shí)、情感意志和精神狀態(tài)所構(gòu)成的群體心理氛圍（對(duì)內(nèi)），以及在這種心理氛圍之下的行為習(xí)慣、輿論環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)所構(gòu)成的群體形象（對(duì)外）。

二、現(xiàn)象剖析

班風(fēng)的影響主要通過(guò)去個(gè)性化機(jī)制發(fā)生。人們往往有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)個(gè)人太過(guò)專(zhuān)注于某件事情或者被某種群體狀態(tài)所浸沒(méi)或者某些物質(zhì)、某些技術(shù)的作用下，往往會(huì)忽略他人和自己，這個(gè)時(shí)候一個(gè)人的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我控制力迅速下降，從而會(huì)作出一些平時(shí)不可能做的事情。這是一種去個(gè)性化狀態(tài)：自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制力下降，對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)的關(guān)注降低，從而內(nèi)疚、羞愧、恐懼、承諾和責(zé)任等行為控制力量降低的一種狀態(tài)。

文首的班風(fēng)是一種不好的群體心理氛圍，在這樣的情境中，一些自制力較弱的學(xué)生其潛意識(shí)中就會(huì)認(rèn)為，別人都在說(shuō)話呢，我也說(shuō)話就沒(méi)什么特別不好的了（責(zé)任分散、內(nèi)疚降低）。因?yàn)閯e人（很多人）都在講話，“我”只是他們中的一員，這個(gè)時(shí)候“我”完全沒(méi)有理性的自我意志、自我評(píng)價(jià)，而完全融入“他們”，“我”已不在，而是一個(gè)“匿名”的與他人無(wú)異的人。

班風(fēng)的影響是一種從眾現(xiàn)象。從眾就是在群體的壓力下，個(gè)體在認(rèn)知、判斷、信念和行為等方面自愿地與群體中的多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。尤其是當(dāng)班級(jí)中所出現(xiàn)的情境性質(zhì)模糊、有3-4個(gè)人特別活躍地參與其中的時(shí)候，班級(jí)中那些自我評(píng)價(jià)較低、依賴(lài)性較強(qiáng)的中間群體就比較容易發(fā)生從眾的現(xiàn)象，進(jìn)而強(qiáng)化這種情境。當(dāng)情境性質(zhì)是正向的時(shí)候，就會(huì)符合優(yōu)良班風(fēng)的要求；當(dāng)情境性質(zhì)是負(fù)向的時(shí)候，就會(huì)破壞優(yōu)良班風(fēng)的形成。

文首的現(xiàn)象表明，有較多的學(xué)生不能明確這種情境的負(fù)向性質(zhì)（可能是日常班主任或任課教師常規(guī)紀(jì)律要求不夠）。當(dāng)教室內(nèi)每個(gè)地方都有幾個(gè)人在說(shuō)話嬉笑的時(shí)候，其附近那些自制力較低的同學(xué)就會(huì)進(jìn)入去個(gè)性化的狀態(tài)而不由自主地自愿地加入其中，與他們保持一致。從而導(dǎo)致該情境的范圍越來(lái)越大，最終彌漫全教室。

由此可見(jiàn)，班風(fēng)會(huì)通過(guò)去個(gè)性化的機(jī)制影響自制力較弱的人，使之產(chǎn)生從眾現(xiàn)象，進(jìn)而強(qiáng)化原有的班風(fēng)。

三、建設(shè)班風(fēng)

為了發(fā)揮班風(fēng)的正面作用，就要營(yíng)造優(yōu)良班風(fēng)。優(yōu)良的班風(fēng)是在班級(jí)的日常管理的活動(dòng)中逐漸形成的。班級(jí)的日常管理的活動(dòng)最為主要的是學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此學(xué)風(fēng)就自然地成為班風(fēng)形成的核心要素。

優(yōu)良班風(fēng)必須從優(yōu)良學(xué)風(fēng)開(kāi)始。我們可以在教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，有些班級(jí)不做作業(yè)、不聽(tīng)課、不學(xué)習(xí)的自我放棄的學(xué)生較多的時(shí)候，其整體的學(xué)風(fēng)就會(huì)比較怠惰、浮躁。哪怕其班級(jí)常規(guī)搞得再好，班風(fēng)也失去了應(yīng)有的價(jià)值（促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)完善，促進(jìn)學(xué)生在主業(yè)上成長(zhǎng)完善）。忽視學(xué)風(fēng)的班風(fēng)是沒(méi)有價(jià)值的，不考慮班風(fēng)的學(xué)風(fēng)是膚淺的。

優(yōu)良班風(fēng)必須有思想認(rèn)識(shí)上的覺(jué)悟。從心理要素上看，思想認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的根源，思想認(rèn)識(shí)決定情感傾向，認(rèn)知和情感決定態(tài)度傾向，需要、動(dòng)機(jī)和態(tài)度決定行為傾向和途徑選擇。這就需要在集體教育中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生思考人生的價(jià)值，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成科學(xué)的態(tài)度，營(yíng)造健康正確的輿論環(huán)境，形成清晰的客觀事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體對(duì)各種情境性質(zhì)的判定能力，減少不良從眾現(xiàn)象的發(fā)生。

優(yōu)良班風(fēng)需要學(xué)生個(gè)體的自我覺(jué)悟。自我覺(jué)察與領(lǐng)悟是態(tài)度轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，這就需要在日常班級(jí)管理中，建立自我管理機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，從而期待學(xué)生自我覺(jué)悟。例如：構(gòu)建班級(jí)自主管理委員會(huì)，將所有日常管理事務(wù)放手班委自主管理，在自主管理的過(guò)程中對(duì)班委進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)；關(guān)注品行惡劣學(xué)生群體，既有“風(fēng)和雨細(xì)”又有“雨狂風(fēng)驟”，即讓學(xué)生能靜下心來(lái)、耐心傾聽(tīng)，又能讓學(xué)生心懷敬畏、明白規(guī)矩。

【參考文獻(xiàn)】

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【4】郭念鋒，虞積生等.心理咨詢(xún)師（基礎(chǔ)知識(shí)）【M】.民族出版社，2012（7）

【5】鐘鳴.沖突也是一種教育【J】.現(xiàn)代班集體研究，2013（1）