【摘 要】本文著重論述了信息化技術(shù)在數(shù)控專業(yè)課程中的應(yīng)用：巧用多媒體課件構(gòu)建教學(xué)情境；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)平臺(tái)；建設(shè)數(shù)控專業(yè)信息資源庫；智用智能手機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性；實(shí)踐以創(chuàng)客為方向的信息化技術(shù)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)控專業(yè) 信息化教學(xué)技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0049-02

在教育信息化不斷深入的進(jìn)程中，信息技術(shù)以其自身優(yōu)勢(shì)正在成為課堂教學(xué)有效手段，成為提高課堂有效性的一種重要載體。信息技術(shù)的發(fā)展，改變了課堂的教學(xué)模式，讓課堂更加豐富有趣，讓課堂更加多姿多彩。

但在信息化技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐過程中，有些中職學(xué)校的教師并沒有能正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化技術(shù)，或者對(duì)信息化技術(shù)教育的理解還存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致信息化技術(shù)教育沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。也有相當(dāng)一部分中職教師，信息化教學(xué)觀念比較落后，片面認(rèn)為信息技術(shù)僅僅是作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，未能充分理解信息化技術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵。所以如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，如何充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果，成為一個(gè)新的課題。本文將以數(shù)控專業(yè)課程與信息化技術(shù)的融合為例，對(duì)信息化技術(shù)服務(wù)于課堂做進(jìn)一步的研究及探索。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)有較多的學(xué)生覺得專業(yè)知識(shí)難學(xué)、枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣。也有相當(dāng)部分的教師反映，數(shù)控專業(yè)課程專業(yè)性較強(qiáng)，在上課的時(shí)候，很難將課程知識(shí)趣味化或簡(jiǎn)單化，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，如果能在數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)中，構(gòu)建相關(guān)的情境，或許能取得更好的效果。

在教學(xué)過程中，教師利用多媒體課件設(shè)置情境，有目的地把學(xué)生引入具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，那么就比較容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師通過創(chuàng)設(shè)或輕松愉快，或引導(dǎo)探究，或熱烈活潑的教學(xué)情境，將實(shí)物、圖畫、音樂、視頻融為一體，以優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

數(shù)控專業(yè)課程可以根據(jù)崗位設(shè)置學(xué)習(xí)情境，也可以根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。崗位情境，就是數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位——車間操作員、工藝員、程序員等的工作情境，崗位學(xué)習(xí)情境就是模擬企業(yè)的工作情景，虛擬企業(yè)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理制度等。在教學(xué)中，根據(jù)崗位學(xué)習(xí)情境確定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，就是教師在授課過程中，根據(jù)數(shù)控技術(shù)發(fā)展要求，把教學(xué)內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，然后根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置合理的、適用的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中不斷拓展和層層推進(jìn)，完成設(shè)計(jì)、決策、評(píng)估、反饋等學(xué)習(xí)任務(wù)。例如《數(shù)控車削技術(shù)》這門課，我們可以把它分成軸類零件車削、套類零件車削、典型類零件車削及綜合類零件車削等四大項(xiàng)目，然后分別設(shè)置與這些項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，從而進(jìn)行項(xiàng)目情境教學(xué)，以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究能力。

構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生編程及操作機(jī)床等專業(yè)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

建設(shè)數(shù)控網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)教室，進(jìn)行數(shù)控編程教學(xué)，以便在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)控機(jī)床網(wǎng)絡(luò)化，解決手工錄入效率低的難題，提高加工效率及準(zhǔn)確率。在數(shù)控網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)教室里，操作者不但可以進(jìn)行遠(yuǎn)程調(diào)用程序，直接在機(jī)器面板上調(diào)用程序，而且可以在多臺(tái)機(jī)器上同時(shí)進(jìn)行上傳下載程序，極大地提高加工的便利性。學(xué)生可直接利用數(shù)控網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)教室提供的程序編輯、修改和仿真的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并在實(shí)踐中利用這個(gè)平臺(tái)上的軌跡仿真及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修改程序，有效地避免生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也可以利用這個(gè)平臺(tái)提供的CAD/CAM，CAXA等軟件進(jìn)行繪圖，設(shè)計(jì)模具等。

網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)平臺(tái)，可以解決諸如學(xué)校設(shè)備不足的問題，提高課堂教學(xué)的效率；也可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；還可以為教師、學(xué)生及管理者搭建了一個(gè)信息交流平臺(tái)，增進(jìn)了解，提高工作效率。

三、建設(shè)數(shù)控專業(yè)信息資源庫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)資源庫，主要是運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真模擬技術(shù)等將教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)劃、整合，形成資源共享，以提高教學(xué)質(zhì)量。因此數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)資源庫應(yīng)該是以學(xué)科知識(shí)體系為總體框架，以學(xué)生為中心，以企業(yè)為導(dǎo)向，形成多樣化、立體化、虛擬化與時(shí)代性的教學(xué)資源庫。在建設(shè)資源庫中要不斷地完善核心課程的教學(xué)資源，比如數(shù)控專業(yè)的6門核心課程。在資源庫中不但要有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的課件、習(xí)題庫、試題庫，等等，而且還要不斷地把教師的研究成果、教學(xué)成果補(bǔ)充進(jìn)來，不斷地豐富教學(xué)資源，以此方便學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

四、智用智能手機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著手機(jī)、WiFi網(wǎng)絡(luò)連接越來越普及，課堂上“低頭族”的人數(shù)越來越多。很多老師“談手機(jī)變色”，對(duì)學(xué)生上課癡迷手機(jī)不知所措，手機(jī)被學(xué)校和老師視為不受歡迎的“第三者”。面對(duì)著手機(jī)給傳統(tǒng)課堂帶來的挑戰(zhàn)，我們堅(jiān)決抵制它，還是主動(dòng)迎接它？

手機(jī)進(jìn)入課堂的趨勢(shì)不可阻擋，我們要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)的一種輔助工具。比如要求學(xué)生利用手機(jī)完成教學(xué)任務(wù)，即教師通過布置任務(wù)或者練習(xí)，讓學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行查閱資料而完成任務(wù)；或者教會(huì)學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，在課前課后用手機(jī)觀看微課、學(xué)習(xí)視頻、回答在線問題等；或者引導(dǎo)學(xué)生把手機(jī)作為學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，建立qq交流學(xué)習(xí)群、在線討論群等，進(jìn)行課后討論、師生交流、資源共享。碎片化學(xué)習(xí)越來越受到重視，在校園里倡導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生積極性。

在信息化快速發(fā)展的形勢(shì)下，手機(jī)給課堂上帶來的便利及優(yōu)勢(shì)將會(huì)得到進(jìn)一步體現(xiàn)，手機(jī)也會(huì)給課堂帶來更多的活力及生機(jī)。利用手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，可以較好地解決數(shù)控專業(yè)知識(shí)比較枯燥難懂的問題，體現(xiàn)數(shù)控專業(yè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)特質(zhì)與信息化特性，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、開展以創(chuàng)客為方向的信息化技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷全球形勢(shì)下，把創(chuàng)客教育融合于數(shù)控專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐中。創(chuàng)客教育融合了信息技術(shù)、DIY理念、創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育等，與數(shù)控制造異曲同工。創(chuàng)客重在實(shí)踐中，利用信息技術(shù)開展創(chuàng)客教育契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造性的天性。以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺(tái)上，讓學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力，進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新，這與數(shù)控專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力、創(chuàng)新思維能力及綜合素質(zhì)要求較高相一致。在數(shù)控專業(yè)課程課堂上，融合創(chuàng)客信息化技術(shù)，開展創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前沿技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)意、理念、設(shè)計(jì)等加工出富有創(chuàng)意的數(shù)控加工成品。從而讓學(xué)生真實(shí)地感受到信息化技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的巨大作用，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為數(shù)控專業(yè)人才。

總之，在數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，那么就可以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出技能水平高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的數(shù)控技能人才。但在教學(xué)實(shí)踐過程，有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式，需要在實(shí)踐過程中不斷探索、反思、總結(jié)，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用、因人而異、因地制宜，不能一味照搬、盲目濫用。在吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理使用它，才能取得最佳的效果。

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【作者簡(jiǎn)介】蒙曉春（1986— ），女，研究生學(xué)歷，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。

（責(zé)編 盧建龍）