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轉(zhuǎn)換一個(gè)角度,讓歷史教學(xué)天寬地闊

2017-01-16 22:03杜軍
東方教育 2016年6期
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)

杜軍

摘要:跟古往今來,時(shí)間的不可逆決定了歷史不能重演。嚴(yán)格地按時(shí)間順序去考察歷史,是順理成章的。所以,順向考察歷史就成為人們慣常的思維方式。在中學(xué)歷史教學(xué)中,人們強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格地按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史的原則,是重視這種慣常思維方式的一種表現(xiàn)。這是必要的,因?yàn)橹挥袊?yán)格地按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史,才能使學(xué)生看清歷史發(fā)展的線索,了解歷史事物間的因果關(guān)系,認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。反之,歷史就會(huì)成為一團(tuán)亂麻,無法捋出頭緒。但是,在中學(xué)歷史教學(xué)中,教師也不妨適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向考察。本文從“逆向考察”角度,以對一堂課的分析切入,對歷史學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了有益的探究,應(yīng)該會(huì)對廣大教師有啟示作用。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);逆向考察;引導(dǎo)思考

所謂“逆向考察”,是指反著時(shí)間發(fā)展方向的考察,就是從該事物以后的歷史去考察該事物。乍聽,這種做法不合情理,但細(xì)琢磨,這做法也有著充分的客觀依據(jù)。因?yàn)闅v史的發(fā)展不僅是永無復(fù)返的,而且是延綿不斷的。在歷史發(fā)展長河中,任何事物都有自己的特定位置,都處在普遍聯(lián)系中。正像蘇軾在《滿江紅·寄鄂州朱使君壽昌》中寫的那樣:“江漢西來,高樓下,葡萄深碧。猶自帶,岷峨雪浪,錦江春色。”詩人望著從黃鶴樓下滾滾東去的江水,推想那恰似新釀未過濾的葡萄酒般的碧綠江水,還帶有上游岷山、峨眉山積雪消融而成的波浪和錦江挾帶的無限春色。這就是典型的逆向考察。后代歷史保留著前代歷史的遺物,發(fā)展著前代歷史的胚芽。所以,后代歷史不僅提供了認(rèn)識(shí)前代歷史的可能性,而且只有通過分析后代歷史才可能對前代歷史有更深刻、全面的認(rèn)識(shí)。任何歷史事物,當(dāng)它出現(xiàn)時(shí),它本身全部內(nèi)容、性質(zhì)不可能立即暴露無遺,總有隱性的東西。而隱性的東西往往要經(jīng)過很長的時(shí)間才能轉(zhuǎn)變成顯性的東西,再被人們所認(rèn)識(shí)。

有老師講授《中國歷史》七年級(jí)上冊第19課《江南地區(qū)的開發(fā)》時(shí),她運(yùn)用逆向考察的思維方式設(shè)計(jì)了探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方案,并付諸實(shí)踐,取得良好的教學(xué)效果。這課教材有三個(gè)子目,“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族” “淝水之戰(zhàn)”和“江南地區(qū)的開發(fā)”。其中,“江南地區(qū)的開發(fā)”是教學(xué)重點(diǎn)。教材以“江南地區(qū)的開發(fā)”為核心組織材料:第一個(gè)子目“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”,著重介紹從公元3世紀(jì)初到公元4世紀(jì)初中國北方歷史發(fā)展的簡要脈絡(luò),主要事件:司馬氏代魏,建立西晉;西晉滅東吳,結(jié)束分裂局面;西晉皇族紛爭,導(dǎo)致西晉滅亡;北方少數(shù)民族紛紛進(jìn)入中原,北方漢族豪門大姓為逃避戰(zhàn)亂,舉族遷移到江南。北方南遷的豪門大姓就把先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)帶到江南,為江南開發(fā)提供了技術(shù)條件和人力資源。第二個(gè)子目“淝水之戰(zhàn)”,以383年前秦南征,欲滅東晉,從而發(fā)生淝水之戰(zhàn)為中心,上掛下連,簡略地勾畫出東晉和十六國時(shí)期的歷史概貌,主要事件:西晉滅亡第二年,皇族司馬睿重建晉朝,定都建康,史稱“東晉”,偏居?xùn)|南一隅;在北方,公元4世紀(jì)后期,氐族人苻堅(jiān)建立前秦,統(tǒng)一黃河流域;383年,淝水之戰(zhàn),東晉以少勝多,打敗前秦;淝水之戰(zhàn)后,前秦瓦解,北方再次陷入割據(jù)稱雄的混亂狀態(tài),南方暫時(shí)安定;到420年,大將劉裕自立為帝,滅掉東晉,建立宋朝;此后,宋、齊、梁、陳四個(gè)短命的王朝更替代興。在這些事件中,淝水之戰(zhàn)奠定了南北對峙的政治局面,為江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。第三個(gè)子目“江南地區(qū)的開發(fā)”,內(nèi)容單一,較具體地講述江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)的情況。前兩個(gè)子目的內(nèi)容跟第三個(gè)子目的內(nèi)容間存在著因果關(guān)系,反映了歷史發(fā)展的必然趨勢和結(jié)局。

一般說,教科書怎么寫,教師就可以指導(dǎo)怎么學(xué)。但是,這個(gè)老師別具匠心,沒有按照教科書先因后果的邏輯順序去講授,而是先指導(dǎo)學(xué)生了解江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的具體情況,然后引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)之所以得到開發(fā)的原因何在?這樣,因果關(guān)系一顛倒,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在積極的探究、研討活動(dòng)中,智力得到充分地開發(fā),取得良好的效果。這個(gè)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例,給我們許多寶貴的啟示。筆者受到的啟示有以下兩點(diǎn):

第一,逆向考察是開展探究式學(xué)習(xí)的好途徑。提倡探究式學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。其目的在于引發(fā)學(xué)習(xí)和教育方式的變革,凸現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代要求和國家需要。但是,大多數(shù)歷史教師對于如何開展探究式學(xué)習(xí)感到困惑。特別是一些農(nóng)村中學(xué)的歷史教師,他們不斷提出疑惑:“我們農(nóng)村中學(xué)圖書資料少,沒電腦,既便是有一兩臺(tái)電腦,可上不了網(wǎng),教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備十分匱乏,學(xué)生無法開展探究式學(xué)習(xí),我們該怎么辦?”其實(shí),農(nóng)村中學(xué)圖書資料少,沒電腦,上不了網(wǎng),教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備匱乏,確實(shí)給老師引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)帶來許多困難,但這并不等于說農(nóng)村中學(xué)的老師就無法引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。尤其是歷史學(xué)科,它不像物理、化學(xué)和生物那樣,必須購置一定的教學(xué)設(shè)備。對于歷史教師來說,引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的主要障礙,不是客觀物質(zhì)條件,而是主觀教育理念。老師如果不能革除根深蒂固的灌輸知識(shí)的陳舊教育理念,就無法引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。我們必須下決心摸索以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)方式。備課不光備教材,還要備方法,備如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)——教的方法和學(xué)的方法,比知識(shí)本身更重要。這位老師講授《江南地區(qū)的開發(fā)》一課,運(yùn)用逆向考察的思維方法,將因果關(guān)系—顛倒,沒有增加課本以外的新材料,而充分利用課本上提供的教學(xué)內(nèi)容,就引發(fā)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。這一成功的教改實(shí)踐,告訴我們“引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的主要障礙,主觀的教育理念”,適當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生逆向考察歷史,是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的一條途徑。

第二,在歷史教學(xué)中,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)進(jìn)行逆向考察有助于克服慣常思維定勢所產(chǎn)生的惰性和障礙,讓創(chuàng)新思維的能量釋放出來。順向考察是歷史教學(xué)的慣常思維方式,從大腦生理角度看,順向考察歷史在大腦皮層建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系由于不斷得到強(qiáng)化而形成穩(wěn)固聯(lián)系;從認(rèn)識(shí)論角度看,順向考察歷史的實(shí)踐活動(dòng)邏輯經(jīng)過多次重復(fù),逐漸在大腦中穩(wěn)固,形成固定的思路、程序和方法,就產(chǎn)生了慣常思維定勢。

慣常的思維定勢對解決常規(guī)性問題有利,而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能總遇到常規(guī)性問題習(xí)遇到新問題,新情況,慣常的思維定勢不僅不能奏效,會(huì)會(huì)產(chǎn)生惰性,成為學(xué)校障礙。換一個(gè)角度,你會(huì)有嶄新的天空!

參考文獻(xiàn):

[1].王莉蘋.歷史教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng).試題與研究:新課程論壇.2012.9;

[2].彭可可.“逆向思維”歷史教學(xué)四步法.試題與研究:新課程論壇.2015.15。

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