張麗麗
摘要:課程體系的構(gòu)建是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),然而目前許多高職院校國際商務(wù)專業(yè)還是基于傳統(tǒng)的學科體系來進行課程設(shè)置,所培養(yǎng)的學生在知識、技能上都存在著與企業(yè)實際需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此,國際商務(wù)專業(yè)課程體系改革迫在眉睫。本文立足于青島港灣職業(yè)技術(shù)學院國際商務(wù)專業(yè),根據(jù)國際商務(wù)行業(yè)崗位實際需要,構(gòu)建出“以工作過程為導向”的國際商務(wù)專業(yè)課程體系,加強社會實踐環(huán)節(jié),做到教、學、做一體化。
關(guān)鍵詞:高職;國際商務(wù);工作過程;課程體系
一、論文研究的背景
20世紀90年代以來,我國對外商務(wù)已全面展開,“十三五”時期,經(jīng)濟全球化不斷推進,在國家加快自貿(mào)區(qū)及“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略影響下,社會需要大量的高素質(zhì)的技術(shù)技能型國際商務(wù)專門人才。近年來高職教育的發(fā)展,各院校國際商務(wù)專業(yè)的興建與建設(shè),高職國際商務(wù)教育有了長足的發(fā)展,但是仍然有一些影響國際商務(wù)人才培養(yǎng)健康發(fā)展的深層次問題未能得到解決,其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差,集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的偏離較大,而導致這一偏差的最直接原因是課程體系。
根據(jù)麥可思數(shù)據(jù),大學畢業(yè)生認為大學教學中最應(yīng)該改進的三大方面:實習和實踐環(huán)節(jié)不夠,課程內(nèi)容不實用和陳舊,培養(yǎng)主動學習能力不夠。課程體系的構(gòu)建是否合理對職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的合理性和課程目標的實現(xiàn)程度起著直接的決定作用,因此課程體系構(gòu)建必須打破傳統(tǒng)學科課程體系束縛,從課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程活動方式等方面進行變革創(chuàng)新,構(gòu)建一種能真正解決職業(yè)技術(shù)教學中實踐與理論關(guān)系問題、能培養(yǎng)符合社會需求的具備綜合職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的高技能人才的新型課程體系,這樣才能保證我們培養(yǎng)的國際商務(wù)專業(yè)人才與社會需求相適應(yīng)。
二、高職國際商務(wù)專業(yè)課程體系改革的目標
高職國際商務(wù)專業(yè)課程體系的改革要堅持“以服務(wù)發(fā)展為宗旨,以促進就業(yè)為導向”的方針,結(jié)合專業(yè)崗位職業(yè)發(fā)展的需要,根據(jù)培養(yǎng)目標,圍繞素養(yǎng)、知識和技能三個方面,通過將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域,將課程分解成項目和任務(wù),以學習型項目和任務(wù)為載體,以項目導向、任務(wù)驅(qū)動組織教學。具體目標應(yīng)是:
1.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定課程內(nèi)容
以能力體系為基礎(chǔ)取代以知識體系為基礎(chǔ)來確定課程內(nèi)容,圍繞職業(yè)能力來組織相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度,設(shè)計相應(yīng)的實踐活動。同時注意避免把職業(yè)能力簡單地理解為純粹的操作技能,突出專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技能、新工藝和新方法,注重職業(yè)情景中實踐智慧的養(yǎng)成,培養(yǎng)學生在復雜工作關(guān)系中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。
2.以工作過程為主線確定課程體系
國際商務(wù)專業(yè)課程體系的開發(fā)要對進出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的具體過程有全面的了解和分析,按照工作過程的實際需要來設(shè)計、組織和實施課程,突出工作過程在課程框架中的主線地位,按照工作崗位的標準要求劃分專業(yè)方向,打破 “三段式”課程和學科課程的傳統(tǒng)模式。要盡早讓學生進入工作實踐,為學生提供體驗工作過程的學習機會,逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
3.以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置
高職國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置必須從崗位需求出發(fā),要以工作任務(wù)為引領(lǐng),通過課程實現(xiàn)以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。專業(yè)課程內(nèi)容能滿足本行業(yè)崗位或多崗位轉(zhuǎn)換工作所需的知識和技能。要體現(xiàn)“理論為實踐服務(wù)”的理念,并能有助于培養(yǎng)學生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力。在注重課程設(shè)置現(xiàn)實性的同時,也不能忽略其動態(tài)性和前瞻性,要不斷適應(yīng)我國對外貿(mào)易業(yè)務(wù)發(fā)展的趨勢,這是當今時代賦予職業(yè)教育的使命。
4、以提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標確定課程設(shè)置
高職國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置還應(yīng)該以全人教育為理念,打破狹隘的職業(yè)知識與技能訓練,關(guān)注學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的塑造,即在關(guān)注學生職業(yè)技能提高、關(guān)注各方利益主體對學生質(zhì)量要求的同時,也關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展、學習能力與學生綜合素養(yǎng)的提高,通過課程提高學生適應(yīng)職業(yè)變化的能力,高職教育的終身性是高職教育的終極目標。
三、基于工作過程的國際商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建步驟
基于工作過程的國際商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建分為以下四個步驟:第一步,專業(yè)定位分析,明確培養(yǎng)目標;第二步,進行職業(yè)工作分析,提取典型工作任務(wù);第三步,確定學習領(lǐng)域并根據(jù)行業(yè)職業(yè)特征,分解學習領(lǐng)域為學習情境;第四步,構(gòu)建基于工作過程的國際商務(wù)專業(yè)課程體系;
1.開展企業(yè)調(diào)研,明確培養(yǎng)目標
通過社會需求調(diào)研,企業(yè)專家訪談,調(diào)查問卷等形式,了解區(qū)內(nèi)企業(yè)、行業(yè)所需人才的具體規(guī)格。共計調(diào)研了161家企業(yè),其中青島地區(qū)的企業(yè)136家占總量的85%,煙臺的企業(yè)19家占總量的12%,日照,濰坊,東營等地的企業(yè)5家占總量的3%。據(jù)調(diào)查顯示,青島及周邊中小型企業(yè)國際商務(wù)人才需求量較大,崗位主要集中在出口營銷、單證處理、報關(guān)報檢、商務(wù)文員、商務(wù)翻譯等。因此國商專業(yè)面向各類涉外工商企業(yè),培養(yǎng)擁護黨的基本路線,德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要,具備一定的國際商務(wù)、商務(wù)英語、國際貿(mào)易、貨運代理以及跨文化交際的基本知識與操作技能,能勝任外貿(mào)業(yè)務(wù)員,單證員、貨代業(yè)務(wù)員、貨代操作員、商務(wù)文員、商務(wù)翻譯等工作崗位有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
2.進行職業(yè)工作分析,提取典型工作任務(wù)
根據(jù)國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標,我院的國際商務(wù)專業(yè)課程項目組邀請了外貿(mào)企業(yè)、貨運代理公司、報關(guān)公司和物流公司以及國際商務(wù)咨詢行業(yè)等十多家企業(yè),近20位專業(yè)人士,其中有業(yè)務(wù)經(jīng)理、資深的外銷員、報關(guān)員、報檢員、貨代員、單證員和跟單員等,運用頭腦風暴、工作日志等方法進行工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力分析,確定了 6個主要工作領(lǐng)域、25個典型工作任務(wù)。
3.確定學習領(lǐng)域課程及學習情境
工作過程導向課程體系的課程內(nèi)容是以典型工作任務(wù)為載體,編排課程內(nèi)容應(yīng)按照完成典型工作任務(wù)過程及根據(jù)學生認知規(guī)律,把典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力進行理論化,轉(zhuǎn)換為學習內(nèi)容。學習領(lǐng)域課程發(fā)展最終成功與否的關(guān)鍵在于從學習領(lǐng)域向?qū)W習情境的轉(zhuǎn)換。學習情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上,由教師根據(jù)學校和學生的實際情況設(shè)計用于學習的“情形”和“環(huán)境”,是對典型工作任務(wù)進行“教學化”深加工的結(jié)果。學習情境是客觀反映典型工作任務(wù)包含的職業(yè)信息,每個學習情境可以包括一個或若干個的學習任務(wù)。如:
第四步,構(gòu)建基于工作過程的國際商務(wù)專業(yè)課程體系
通過“工作領(lǐng)域一學習領(lǐng)域一學習情境”分析轉(zhuǎn)換流程,以能力培養(yǎng)為主線,以就業(yè)為導向,考慮學生的現(xiàn)有基礎(chǔ),著眼于學生職業(yè)成長規(guī)律,依據(jù)工作任務(wù)系統(tǒng)化的思想,構(gòu)建基于工作過程導向國際商務(wù)專業(yè)全新的課程體系。
綜上所述,高職國際商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建,應(yīng)打破傳統(tǒng)的學科本位的課程模式,以專業(yè)技能為基礎(chǔ),以職業(yè)素養(yǎng)為核心,以工作任務(wù)為引領(lǐng),以能力培養(yǎng)為主線,以工作崗位為模塊,構(gòu)建能力本位的新型課程體系。真正做到,工學結(jié)合,理論與實踐并重。同時,在課程體系構(gòu)建過程中,引入全人教育的理念,全方位提升學生的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。
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基金項目:青島港灣職業(yè)技術(shù)學院院級教學研究課題“基于工作過程的國際商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”(GW2014B08)