黃凌

摘要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我國(guó)的中職學(xué)校也在“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，積極探索并廣泛采用了理實(shí)一體化的全新教學(xué)模式。其以技能為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了技能培養(yǎng)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)有著極為積極的意義。經(jīng)實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式不僅能有效促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，也能較好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)及技能。本文以中職裝配鉗工課堂教學(xué)為例，分析和闡述了理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)以及當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相關(guān)的課堂有效教學(xué)策略，以期對(duì)提升中職課堂教學(xué)效果有所借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；裝配鉗工；有效教學(xué)

職業(yè)教育的性質(zhì)決定了其人才培養(yǎng)要“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，為企業(yè)輸送現(xiàn)代化的高質(zhì)量的應(yīng)用型技術(shù)人才。中職裝配鉗工教學(xué)要求學(xué)生不僅要熟練掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還需要具備實(shí)踐操作以及空間想象、抽象思維等方面的能力和素養(yǎng)。這就要求中職教師要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，使抽象的理論變得更加直觀和生動(dòng)，從而使學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在動(dòng)手中達(dá)到對(duì)知識(shí)的更好掌握和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.理實(shí)一體化教學(xué)概述

理實(shí)一體化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的結(jié)合和統(tǒng)一，讓學(xué)生得以在動(dòng)手實(shí)踐中深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)技能的掌握。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的技能實(shí)踐的主導(dǎo)性地位，以實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的掌握和完善，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。這要求教師在進(jìn)行理論知識(shí)的講解過(guò)程中，要注重知識(shí)的實(shí)用性，以夠用為原則進(jìn)行講授。而技能訓(xùn)練多為強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范性操作，要在理論講授基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，也可以是教師帶領(lǐng)學(xué)生邊講邊做，為學(xué)生做好示范的同時(shí)以便與及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。如對(duì)一些零部件的制圖，學(xué)生往往覺(jué)得理論課很簡(jiǎn)單，一定就會(huì)，但是在實(shí)際操作中就容易暴露很多似是而非的問(wèn)題，這就需要教師在學(xué)生動(dòng)手期間給予幫助和指導(dǎo)，才能讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)達(dá)到更好地理解。這種理實(shí)一體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的整合和歸一，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，也較為貼近中職學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因而能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，抓住學(xué)生的注意力，取得較好的教學(xué)效果。

2.裝配鉗工課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著職業(yè)教育的深入改革，多數(shù)中職學(xué)校已逐漸重視對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也取得了一定的成效。但從整體上看來(lái)，由于社會(huì)環(huán)境、教師以及學(xué)生自身等多方因素的限制，在實(shí)際課堂教學(xué)中依然存在諸多方面的問(wèn)題。

2.1教師教學(xué)的不足?，F(xiàn)階段的中職裝配鉗工教學(xué)以初步進(jìn)行了理實(shí)一體化的教學(xué)改革，但較為普遍存在的問(wèn)題就是教師在進(jìn)行理論教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有真正將其與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，兩者相互脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中往往感覺(jué)到枯燥乏味，也很難進(jìn)行重難點(diǎn)的正確把握以及對(duì)操作細(xì)節(jié)的深層次理解。而在實(shí)踐課堂上，也多沒(méi)有發(fā)揮相關(guān)理論的指導(dǎo)作用，學(xué)生只是進(jìn)行一些較為簡(jiǎn)單的操作，并沒(méi)有完全掌握真正的技能操作。

2.2學(xué)生自身的問(wèn)題。中職學(xué)生有著接受能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的特點(diǎn)，面對(duì)枯燥的裝配鉗工理論學(xué)習(xí)，往往提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)不進(jìn)去，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索精神，才能真正培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)技能，滿足社會(huì)對(duì)綜合技能人才的需求。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是一種行之有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。但是目前看來(lái)，教師并沒(méi)有真正做到以學(xué)生為本，因而造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.3社會(huì)環(huán)境的因素。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)用人單位對(duì)人才的需求不再是傳統(tǒng)的知識(shí)型人才，而是現(xiàn)代化的應(yīng)用型技術(shù)人才。傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主的教學(xué)方法以不能使用現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的較高需求。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)講，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)就很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后面對(duì)崗位缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)力而不能很好地滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

3.實(shí)施理實(shí)一體化，提高課堂有效教學(xué)的策略

3.1合理設(shè)置理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所。傳統(tǒng)意義上的裝配鉗工教學(xué)中，理論與實(shí)踐部分是分在不同的教室進(jìn)行的，學(xué)生就很難在不同的時(shí)間范圍內(nèi)達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)。而理實(shí)一體化教學(xué)就需要建立一體化的教學(xué)場(chǎng)所，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)格局。這要求中職學(xué)校要加強(qiáng)相關(guān)的投入和建設(shè)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)區(qū)域合為一體，實(shí)現(xiàn)二者在空間和時(shí)間上的緊密結(jié)合，為學(xué)生提供良好的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，不僅可以在理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐，也可以在實(shí)踐中更好地促進(jìn)理論知識(shí)的理解和吸收，產(chǎn)生極為有利的教學(xué)效果。

3.2創(chuàng)新理實(shí)一體化的教學(xué)方法。進(jìn)行中職裝配鉗工的理實(shí)一體化教學(xué)，首先要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用最為直觀和生動(dòng)的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的講解，必要時(shí)可以向?qū)W生進(jìn)行操作、示范和演示，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到更為直觀和具體的感受和理解，并能實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。當(dāng)然，理實(shí)一體化教學(xué)方法要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，但并不是說(shuō)要放棄理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的更好掌握。例如，講解銼削的姿勢(shì)，教師首先要對(duì)銼削時(shí)入的站立位置、狀態(tài)進(jìn)行講解，其次還要講解不同大小的銼刀以及不同的握法等。最后還需要對(duì)銼削使的每一個(gè)步驟、動(dòng)作等進(jìn)行詳細(xì)的講解和演示，讓學(xué)生能夠清楚地知道怎樣進(jìn)行操作，達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的較好消化。另外，由于理實(shí)一體化課堂是交錯(cuò)的，教師也可以根據(jù)課堂的實(shí)際需要，靈活進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的安排，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。

3.3完善理實(shí)一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。為保證中職裝配鉗工理實(shí)一體化的教學(xué)效果，還需要建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式包括階段性、過(guò)程性以及終結(jié)性評(píng)價(jià)等，教師要實(shí)現(xiàn)幾種評(píng)價(jià)方式的綜合應(yīng)用，并做到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互評(píng)，通過(guò)多樣性的評(píng)價(jià)方式，全面提升教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師還需要建立必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以激勵(lì)和提升，以更好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并主動(dòng)參與課堂動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中。

3.4打造“雙師型”的教師隊(duì)伍。傳統(tǒng)裝配鉗工教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分屬不同的教師，這就造成了理論教室多缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，在教學(xué)中也只負(fù)責(zé)基本的理論知識(shí)方法，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的觀察。而實(shí)踐課程的教師多是工廠中的技術(shù)骨干，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但往往缺乏理論知識(shí)，也很難帶給學(xué)生很好地引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，這就需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校也應(yīng)該拓展教師的學(xué)習(xí)渠道，打造“雙師型”的教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師駕馭一體化教學(xué)的能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職裝配鉗工課程中進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)是一次大膽的改革和嘗試，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)改革來(lái)講，有著積極的借鑒意義。其不僅能有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有著較為顯著的教學(xué)效果。作為中職教師，也需要積極探索和改進(jìn)一體化教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，以更好地貫徹落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式，發(fā)揮其應(yīng)用的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生成為真正為社會(huì)所需的應(yīng)用型技能人才。

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