張永護(hù)

摘 要： 認(rèn)識(shí)程序是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、鞏固問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題。問(wèn)題是教學(xué)的心臟，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它是溝通教師、教材、學(xué)生之間的橋梁。在課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求進(jìn)行，是課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵的一環(huán)。本文意在闡明課堂提問(wèn)的關(guān)鍵在于優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，良好的、階梯式的問(wèn)題呈現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思想情感得到升華，從而提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 課堂提問(wèn)

主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂，教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性就必須使認(rèn)識(shí)過(guò)程成為再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)中緊扣問(wèn)題設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谌说恼J(rèn)識(shí)過(guò)程中，總是遵從于始于問(wèn)題，終于問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)這一過(guò)程。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是教師整節(jié)課所做的工作，同時(shí)提出問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)氛圍有著非常重要的作用。應(yīng)如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)才能使課堂提問(wèn)更為科學(xué)有效呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面把握。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要針對(duì)性強(qiáng)

課堂教學(xué)的“提問(wèn)”，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生思維，有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，因此課前要理會(huì)課標(biāo)，熟讀教材，充分把握每一課的重難點(diǎn)及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，緊緊圍繞教學(xué)中心任務(wù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，潛心研究提問(wèn)內(nèi)容與形式，突出本課重點(diǎn)、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有典型性，畫(huà)龍點(diǎn)睛，有利于解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂教學(xué)中如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題流于形式，偏離教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)，目的不明確，那么這堂課注定是失敗的。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮適度

在教學(xué)中教師要根據(jù)教材重難點(diǎn)提出問(wèn)題，揭示矛盾，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在的動(dòng)力。如果一堂課問(wèn)題太多、太碎，從上課到下課幾乎全是問(wèn)題，就會(huì)造成“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“問(wèn)滿(mǎn)堂”的局面，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠，生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。課堂問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)。課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，做到這一點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要提得準(zhǔn)、提得精，要有適度，要給學(xué)生足夠的練習(xí)、討論時(shí)間。通過(guò)適度的提問(wèn)促使學(xué)生努力取得一定的成果，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)興趣。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮廣度

所謂廣度就是問(wèn)題要照顧全體學(xué)生，讓各個(gè)層面的學(xué)生都有思考空間和時(shí)間，并且通過(guò)思考找到答案。老師在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題的難易梯度，因材施教，有針對(duì)性地選擇提問(wèn)對(duì)象，兼顧全局，這樣可調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，促使他們踴躍參與課堂，積極思考回答每一個(gè)問(wèn)題。在課堂實(shí)踐中任課教師時(shí)常擔(dān)心成績(jī)不好的學(xué)生跟不上教師的思維耽誤時(shí)間，從而忽略大部分弱勢(shì)群體，使這部分學(xué)生沒(méi)有參與課堂的積極主動(dòng)性，對(duì)教師的提問(wèn)漠然置之，事不關(guān)己高高掛起，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要照顧全體，提問(wèn)的問(wèn)題要有廣度，對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿(mǎn)足其“胃口”的需要，使成績(jī)不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與、共同思考的興趣。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮坡度

人的認(rèn)識(shí)水平在已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升，課堂教學(xué)問(wèn)題提問(wèn)不能太易或太難，問(wèn)題太易，則提不起學(xué)生興趣、浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，太難使學(xué)生失去信心，不僅無(wú)法使學(xué)生保持學(xué)習(xí)知識(shí)和探索知識(shí)的興趣，反而使學(xué)生對(duì)老師教學(xué)失去注意力，所以問(wèn)題設(shè)計(jì)上一定根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和掌握知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)際，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，形成坡度，這樣才能提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花。

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮角度

思維總是從問(wèn)題開(kāi)始，舊的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)，單靠重復(fù)已掌握的手段和方法無(wú)濟(jì)于事的時(shí)候，就需選擇不同角度、不同方法，才能解決新問(wèn)題，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的多變思維，提高學(xué)生思維的靈活性。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象地指出：“好問(wèn)題同種蘑菇類(lèi)似，它們都成堆地生長(zhǎng)，找到一個(gè)以后，應(yīng)當(dāng)在周?chē)乙徽?，很可能附近就有好幾個(gè)?！币虼宋覀?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不能僅僅就題論題，孤立解題，應(yīng)該對(duì)試題進(jìn)行適當(dāng)變化，將一道靜態(tài)的、封閉的試題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面出發(fā)，變成一道動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的試題，從而達(dá)到“窺一斑知全貌”、“舉一例能反三”的效果。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)考慮角度，有一定的探究性和開(kāi)放性。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性的有效途徑。

六、問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮跨度

問(wèn)題設(shè)置得過(guò)難、學(xué)生跳一跳也拿不到，時(shí)間長(zhǎng)了，興趣就沒(méi)有了；如果設(shè)置的問(wèn)題較簡(jiǎn)單，學(xué)生觸手可得，久了也會(huì)失去興趣，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，所以問(wèn)題的設(shè)置不宜過(guò)難，也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，要有一點(diǎn)跨度，才對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。問(wèn)題跨度要由易到難、由熟到疏，層層遞進(jìn)，步步深入，貼近學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和努力跨過(guò)一個(gè)個(gè)“門(mén)檻”，讓學(xué)生在積極探究后感到成功的喜悅和快樂(lè)。

總之，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此每個(gè)教師都必須精心設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都具有積極的參與意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密配合，使之有效、高效，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘善基.中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄[A].中學(xué)數(shù)學(xué)卷.南京：江蘇教育出版社，1997.12.

[2]王華民.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用[A].吉林：世界圖書(shū)出版公司北京公司，2008.7.

[3]陳明，張興成.教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高[Z].廣州市：廣東世界圖書(shū)出版公司，2011.4.