錢春梅+羅玉容+陳巧玲+羅娜+巫光宏

[摘 要] 自主學(xué)習(xí)是高校教學(xué)改革的內(nèi)容之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。本文在“植物生理學(xué)實驗”課程中，從教師與學(xué)生兩方面入手，通過建立良好的師生關(guān)系、提高學(xué)生的思維能力、增加小組討論環(huán)節(jié)、增加基礎(chǔ)操作示范環(huán)節(jié)、制定合理的考核體系等各方面協(xié)同配合，探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體方法。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；植物生理學(xué)實驗課

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0100-02

一 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作，培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才是其中的關(guān)鍵所在。

近年來由于高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)猛增，許多學(xué)校采取大班上課， 有些教學(xué)班達(dá)到上百人，教學(xué)效果較差。另外，僅靠課堂上的輸入，無法保證每個學(xué)生對知識的理解和吸收。同時， 每位教師都有自己的教學(xué)方法與風(fēng)格， 學(xué)生也有自己的認(rèn)知和情感特點， 教師很難滿足每個學(xué)生的需求[1]。因此，在教學(xué)學(xué)時緊、任務(wù)重的環(huán)境下，要想完全掌握所學(xué)知識， 還是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面，現(xiàn)代教育的目標(biāo)愈來愈傾向于人的能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面提高。在信息化時代， 學(xué)校教育已不能受用終身，人們必須終身接受教育，不斷自我完善，才能適應(yīng)社會，這就要求人們培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂外自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

俗話說：授人以魚， 不如授人以漁。在中學(xué)，我國學(xué)生普遍接受了“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，形成了依賴教師講解的學(xué)習(xí) 習(xí)慣。而大學(xué)則要求學(xué)生在低監(jiān)督情境中獲得高學(xué)業(yè)成就，因此，大學(xué)生必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)最早被當(dāng)作被動學(xué)習(xí)的對立面而提出，至今沒有統(tǒng)一的定義。唐文[3]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個體在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)主動自覺，自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)模式，其核心是學(xué)生對學(xué)習(xí)承擔(dān)主要責(zé)任。龐維國[4]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需要滿足兩個基本條件：要有主動學(xué)習(xí)的心向，也就是“想學(xué)”；二是要知道如何學(xué)習(xí)，也就是“會學(xué)。

雖然學(xué)校意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，卻沒有為學(xué)生提供有助于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐，目前的授課方式只是讓原本自主學(xué)習(xí)能力就很強(qiáng)的學(xué)生更突出，而扶弱的作用不明顯。

植物生理學(xué)是一門研究植物生命活動規(guī)律，揭示了植物生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。植物生理學(xué)及植物生理學(xué)實驗是我校大農(nóng)學(xué)類（包括農(nóng)學(xué)、林學(xué)、茶學(xué)、植保、環(huán)境科學(xué)、園藝等專業(yè)及生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。實驗課是以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)活動， 通過學(xué)生自己動手操作、觀察、分析，不僅可驗證、鞏固、擴(kuò)充學(xué)生的理論知識，更重要的是通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、觀察能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力以及實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。對以后完成畢業(yè)論文及將來科研能力和素質(zhì)的培養(yǎng)都將起到積極的作用。

二 目前我校植物生理學(xué)實驗教學(xué)主要存在以下幾個問題

1 教師滿堂灌，學(xué)生按圖索驥，未發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

常規(guī)的實驗課流程是老師介紹此次實驗的原理與步驟后，由學(xué)生開始按按書本或黑板上的流程進(jìn)行操作，有問題再問老師。雖然學(xué)生能得到較好的數(shù)據(jù)，操作能力得到了鍛煉。但未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2 只強(qiáng)調(diào)動手能力訓(xùn)練，其它方面的訓(xùn)練卻被忽視

實驗課一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，但課程的核心是思維，如果學(xué)生了解整個實驗流程及其發(fā)生的原理，做到心中有數(shù)，那么他們出差錯的概率就很小。而大部分的同學(xué)只是按部就班，不清楚為什么要這樣做，一旦遇到問題就不知所措。此外，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力較差，有部分同學(xué)能理解書本的內(nèi)容，但其表述無法讓別人一聽就明白；有些同學(xué)則很會說，但實驗報告卻寫得不合格，沒有邏輯性。

3 沒有充分利用與教師面對面交流的機(jī)會

理論教學(xué)由于時間緊，人數(shù)多，下課后只有少數(shù)同學(xué)來問問題。而在實驗課上人數(shù)少，時間長，教師可以從學(xué)生的動作、表情、與其他同學(xué)交流的方式等了解學(xué)生的需求及其性格，提供了教師與學(xué)生互動的機(jī)會。教師與學(xué)生有了相互了解、相互信任的基礎(chǔ)，學(xué)生就愿意與教師多交流，老師安排的工作如小組討論等能較順利地進(jìn)行。

基于以上幾方面的因素，我們在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從植物生理學(xué)實驗課入手，實施學(xué)生自主學(xué)生實踐，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。為推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高積累新經(jīng)驗。

三 具體做法

從教師與學(xué)生兩方面入手，協(xié)同配合，探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐。具體措施包括。

1 建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)活動是一種培養(yǎng)人的活動。教學(xué)實踐表明，融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和提出各種問題。

在自主學(xué)習(xí)中，教師不僅是知識的傳授者，更是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師自身角色首先應(yīng)從管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變。教師要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐活動的比重，尊重學(xué)生的自我意識和學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)目標(biāo)從知識傳授轉(zhuǎn)向方法傳授，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。教師角色的轉(zhuǎn)變將為學(xué)生創(chuàng)造一個開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境要建立良好關(guān)系，教師要主動。記住學(xué)生的名字，觀察他們的性格特征，留心他們在實驗中遇到的問題并主動給予幫助。除了學(xué)業(yè)上的幫助，思想上的解惑也很重要。實驗中的間隔等待時間，主動與他們分享教師在讀書、交友、工作中的心得體會，關(guān)鍵是告訴他們背后的邏輯。這些付出，學(xué)生會收到信息：老師是關(guān)心他們的并且能夠給予具體的指導(dǎo)。他們信任了教師，教師安排的任務(wù)才能被他們順利接受在其中并且高質(zhì)量的完成，而學(xué)生自己也能收獲許多。

此外，自主學(xué)習(xí)實踐中，即使學(xué)生出現(xiàn)失誤，教師也應(yīng)寬容大度，肯定學(xué)生勇于探索、勇于實踐的勇氣和態(tài)度。在學(xué)生遇到困難時要及時鼓勵學(xué)生，提高他們的信心，那怕較好結(jié)果只有一小點也要有充分肯定，使他們有更大的勇氣去面對更難的問題，增強(qiáng)他們的自信心。

2 提高學(xué)生的思維能力

人的作為是受到思想支配的，不同的想法會導(dǎo)致不同的行為。理科訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)邏輯性，一步步的推理要有理有據(jù)，環(huán)環(huán)相扣。我們通過小組討論和實驗報告，讓學(xué)生體驗什么是有邏輯性，邏輯性較差的文本的原因及如何修改，要求所有口頭表達(dá)和寫出來的東西都要讓不了解此內(nèi)容的的人能夠聽懂或者看懂，并且要學(xué)會用專業(yè)詞匯。語言和文字是思維的載體，簡要、清晰的說和寫的能力是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的最基本要求，但目前對學(xué)生的要求較低，導(dǎo)致有相當(dāng)部分同學(xué)在這方面表現(xiàn)不佳且不重視。

3 增加小組討論環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)有賴于學(xué)生的參與。小組討論打破了以教師講課為主，學(xué)生不是聽就是記的教學(xué)模式。小組討論的具體流程是：① 教師提前布置課堂討論題目，主要是實驗的原理與步驟；② 告訴他們查資料的方法：利用學(xué)術(shù)網(wǎng)站、課程網(wǎng)站、圖書等，從中找到有關(guān)的文章，關(guān)鍵是要圍繞主題，了解“是什么”及“為什么”；③ 先小組內(nèi)討論，確定每個小組的論點和論據(jù)；④ 小組代表在全班陳述觀點并回答全班提問（小組成員可代替回答），一個學(xué)期每個人至少有一次上臺的機(jī)會；⑤ 教師點評和總結(jié)。

安排小組討論的目的：不重視是否得出正確答案，而是得出結(jié)論的思考過程。小組討論活動的質(zhì)量與學(xué)生課外所做的準(zhǔn)備有關(guān)，每個同學(xué)都必須踴躍發(fā)言，參與的質(zhì)量決定著學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低。小組討論的權(quán)重占該課程總成績的三分之一。在教師和學(xué)生一起投入大量精力討論爭辯的過程中，為能取得好成績， 學(xué)生必須發(fā)揮主動性， 發(fā)掘潛能，培養(yǎng)自己獨立思考問題、解決問題和決策的能力。只有通過學(xué)生自己動腦去思考，才能真正理解所學(xué)知識，促進(jìn)思維的發(fā)展。

在此環(huán)節(jié)中，教師通過點評使學(xué)生了解：如何做好討論，如何聽出別人核心觀點，并掌握和調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性。

4 增加基礎(chǔ)操作示范環(huán)節(jié)

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的同學(xué)的基本操作不過關(guān)。以前遇到了這些問題，就個別糾正，后來發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象很普遍，就在講臺上示范，每次講1～2個基本操作的規(guī)范，如天平的使用和藥品的正確稱取、移液管和移液槍的使用、量筒的使用，玻璃器皿的洗滌、離心機(jī)和分光光度計等儀器的使用，等等。經(jīng)提醒和示范后，效果顯著，不規(guī)范操作的比例大幅下降。能得到指導(dǎo)，學(xué)到了本領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就較足。

5 制定合理的考核體系

科學(xué)的考核體系是教學(xué)良性發(fā)展的保障。考核評估機(jī)制緊緊圍繞使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、保證發(fā)展后勁這個核心目標(biāo)。我們打算從小組討論、動手操作、實驗報告三方面進(jìn)行評價，每部分各占總成績的三分之一，并在開學(xué)初就告訴學(xué)生背后的原因，讓他們思想上對這些方面重視。

參考文獻(xiàn)

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[4]龐維國. 從自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制看自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的著力點[J]. 全球教育展望， 2002， 32（05）： 26-31.