金偉梁

摘要：本文主要分四部分，首先，闡述幼兒創(chuàng)新思維能力的概念；其次，研究創(chuàng)新思維能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義；第三部分，對(duì)幼兒創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析；第四部分，探討在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的幾種做法。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)活動(dòng)；創(chuàng)新思維能力；發(fā)展；調(diào)查與研究

1.創(chuàng)新思維概念

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識(shí)的核心內(nèi)容，創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)和靈魂，創(chuàng)新思維是主體在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的思考方式，產(chǎn)生獨(dú)特新穎認(rèn)識(shí)成果的心理活動(dòng)，是大腦對(duì)內(nèi)外信息進(jìn)行加工改造，發(fā)現(xiàn)新關(guān)系，形成新組合的活動(dòng)過(guò)程，是人類(lèi)真實(shí)地認(rèn)知和把握世界的基本方式。這種思維活動(dòng)過(guò)程包括對(duì)事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和關(guān)系漸進(jìn)性的認(rèn)識(shí)和不連續(xù)的突然變化等環(huán)節(jié)，是在大腦自組織系統(tǒng)的協(xié)調(diào)下，依據(jù)長(zhǎng)時(shí)記憶中的儲(chǔ)備信息和感知到的思考對(duì)象的信息，加工產(chǎn)生新信息的過(guò)程。創(chuàng)新思維具有突破性、新穎性、獨(dú)立性、綜合性、辯證性以及開(kāi)放性等特點(diǎn)。

2.創(chuàng)新思維能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義

2.1利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育的目的就在于為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才.而美術(shù)教學(xué)所接觸的內(nèi)容，大多與人類(lèi)創(chuàng)造實(shí)踐以及大自然造物密切相關(guān).因此，對(duì)學(xué)生而言，美術(shù)的學(xué)習(xí)在某種程度上是一種在吸取人類(lèi)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，在實(shí)際操作中進(jìn)行再創(chuàng)造的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義.同時(shí)，美術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是一種以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)的形象思維活動(dòng)，獨(dú)特性、流暢性以及變通性等發(fā)散思維所具備的特點(diǎn)又是創(chuàng)造力的主要內(nèi)容，為確保美術(shù)創(chuàng)作的有效性，學(xué)生必然通過(guò)形象思維、創(chuàng)新思維等展開(kāi)思維訓(xùn)練，強(qiáng)化美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐而美術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)為創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了有力的保障.

2.2利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

美術(shù)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是美術(shù)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，學(xué)生能夠與美術(shù)文化進(jìn)行近距離接觸，深刻理解創(chuàng)新與創(chuàng)造實(shí)踐對(duì)美術(shù)文化形成與發(fā)展的重要作用，利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā).同時(shí)，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，學(xué)生從美術(shù)的質(zhì)、色、形等層面理解美術(shù)文化所承載的情感，從而喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，審美能力與審美情趣均得以提高.此外，由于學(xué)生的個(gè)性差異，以及學(xué)生的情緒、心態(tài)、興趣以及生活環(huán)境等的差異，他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)與感受也就存在著差異，從而使學(xué)生在創(chuàng)造美的過(guò)程中體現(xiàn)出了個(gè)性化、豐富性以及多樣性的特征，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問(wèn)與有利的條件。

3.幼兒創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

美術(shù)教育一直是我國(guó)幼兒教育的重要內(nèi)容之一，是幼兒全面發(fā)展的一個(gè)非常重要的組成部分。我國(guó)的幼兒美術(shù)教育相對(duì)于傳統(tǒng)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)出現(xiàn)的比較晚，但是發(fā)展速度很快，各地域的幼兒美術(shù)教育基本普及。先進(jìn)的教學(xué)理念未必就能容易得出優(yōu)異的教學(xué)成果。雖然在幼兒教育中，人們已經(jīng)意識(shí)到幼兒美術(shù)教育已經(jīng)逐漸成為幼兒教育中不可或缺的一部分，然而幼兒美術(shù)教育本身還存在著許多不足。

很多幼兒教師在上美術(shù)活動(dòng)課時(shí)，看到孩子畫(huà)畫(huà)內(nèi)容的時(shí)候，總是過(guò)分追求孩子繪畫(huà)物體的像與不像，如果孩子畫(huà)了一顆大樹(shù)，很多教師就會(huì)比較其它孩子的作品，從主觀(guān)上去評(píng)價(jià)孩子畫(huà)的像不像一顆真的大樹(shù)。孩子在樹(shù)上畫(huà)了一個(gè)橘子，教師就會(huì)批評(píng)孩子畫(huà)的橘子不圓。然而越是畫(huà)的不著邊際的孩子其想象力和創(chuàng)造性思維越具有可塑性。例如在《水果》這堂美術(shù)課堂中，教師注重造型技法，顏色的運(yùn)用，構(gòu)圖的合理性。如此一來(lái)幼兒也只是重復(fù)練習(xí)技法、技能，其次，教師在作品評(píng)價(jià)中將模仿的像不像，顏色是否漂亮，畫(huà)面是否整潔作為作品是否優(yōu)秀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的一堂美術(shù)課下來(lái)，孩子們學(xué)到的知識(shí)怎么去模仿、怎么去比較，而不是在自己的的想象空間里發(fā)揮自己的創(chuàng)作水平。因此可以看出，我國(guó)在對(duì)幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上還不是足夠的重視。

⒋美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的途徑

4.1直觀(guān)教學(xué)

學(xué)生方面：讓學(xué)生掌握雙基教學(xué)，進(jìn)行正確的思想觀(guān)念教育，改變學(xué)生對(duì)美術(shù)的看法。我們對(duì)小學(xué)的學(xué)生要正確定位，不能把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成畫(huà)家、美術(shù)家。學(xué)生眼中的世界和描繪的水平不可能和成年人一樣，因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)的視覺(jué)形象大多是直覺(jué)與想象的結(jié)合，只有隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，技能的提高，才能逐漸理解，才有可能變?yōu)橹鲃?dòng)的去學(xué)習(xí)美術(shù)。

教師方面：教師是知識(shí)的傳播者和生產(chǎn)者。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的限制，使美術(shù)教育參差不齊，對(duì)自己的教課都沒(méi)有方向，如果連美術(shù)教師自己都不相信自己，那真是美術(shù)教育的悲哀。那么怎么樣來(lái)養(yǎng)成這種角色意識(shí)呢？第一、增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任心，從教師向教學(xué)研究者的轉(zhuǎn)變。責(zé)任心是指對(duì)事情敢于負(fù)責(zé)、主動(dòng)負(fù)責(zé)的態(tài)度、發(fā)憤圖強(qiáng)的干勁。教師在美術(shù)教學(xué)中必須審視自己的行為，改變自己依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)中敢于進(jìn)行嘗試，讓教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)理論，從教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二、增強(qiáng)研究，了解學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生興趣。我們應(yīng)該多了解學(xué)生，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)特點(diǎn)。美術(shù)的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界過(guò)程中的一種表現(xiàn)。讓學(xué)生以形象的視覺(jué)形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的興趣一旦產(chǎn)生了，往往會(huì)產(chǎn)生“階段性”的成果，教師只有了解學(xué)生心理，正確地引導(dǎo)，才能培養(yǎng)其興趣，提高其能力。

4.2興趣教學(xué)

在通過(guò)查閱相關(guān)學(xué)者的研究文獻(xiàn)得知，只有通過(guò)設(shè)計(jì)新穎、有趣的活動(dòng)，以活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和情感規(guī)律特點(diǎn)。當(dāng)然，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊扣相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也要符合美術(shù)教學(xué)本身的特點(diǎn)，使認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵，多種生動(dòng)活潑的興趣教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生正確的動(dòng)機(jī)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，更好地開(kāi)發(fā)智力。興趣教學(xué)對(duì)當(dāng)前從“應(yīng)試教育”向“愉快教育”轉(zhuǎn)軌，提出了一條有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)與興趣有著很重要的聯(lián)系，是美術(shù)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。

4.3多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”為主體，往往這樣的教學(xué)使得課堂的氛圍較為死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不是很高，容易產(chǎn)生注意力不集中、開(kāi)小差等現(xiàn)象的發(fā)生。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將課堂內(nèi)容用課件的形式播放給幼兒。通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，可以將課本中單純的文本信息利用圖、文、聲、像的并茂的方式展現(xiàn)在幼兒的面前，這種教育技術(shù)的在教學(xué)中的應(yīng)用，除了可以為學(xué)生帶來(lái)了活潑生動(dòng)的形象、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和色彩鮮艷的背景，還帶給教師多角度、多層次的教學(xué)途徑。

在這樣的美術(shù)教學(xué)背景下，幼兒較容易的進(jìn)入到寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得課堂教學(xué)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，利于學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)問(wèn)答的方式，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地發(fā)言，在潛移默化中讓幼兒將所看到、所聽(tīng)到、所想到的畫(huà)面用筆畫(huà)下來(lái)，不僅減弱了繪畫(huà)的難度，還激發(fā)了幼兒的繪畫(huà)興趣，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到自由美術(shù)創(chuàng)作目的和效果。

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