李萌

摘要：法語教學(xué)屬于語言類教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于語言教學(xué)最主要的是學(xué)生的興趣，所以在進(jìn)行法語教學(xué)的過程中，需要教師關(guān)注與激發(fā)學(xué)生對(duì)法語教學(xué)活動(dòng)的興趣。語言類教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是語言具有文化背景，語言教學(xué)不是技術(shù)教學(xué)，對(duì)于此類專業(yè)的掌握要結(jié)合其背景文化進(jìn)行，法語教學(xué)中也需要結(jié)合法國的文化進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。本文主要結(jié)合法語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與文化教學(xué)展開了一系列的分析與討論。

關(guān)鍵詞：法語教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；文化教學(xué)

前言：很大一部分學(xué)生選擇法語專業(yè)是出于對(duì)法國浪漫語言的向往和對(duì)法國文化藝術(shù)的向往，所以想通過對(duì)法語的學(xué)習(xí)，了解法國文化。所以在進(jìn)行法語教學(xué)的過程中，需要避免傳統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)的羅列，詞匯量的累積，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該從引導(dǎo)的角度吸引學(xué)生的參與，同時(shí)結(jié)合法語的背景文化進(jìn)行教學(xué)。

一、法語教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，興趣是最好的催化劑，所以在法語教學(xué)中，教師也需要結(jié)合以下幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

（一）應(yīng)用教學(xué)方式

法國人對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知是，會(huì)與能的區(qū)別，認(rèn)為會(huì)不代表能，教學(xué)更重要的是應(yīng)用而不是掌握。所以在法語教學(xué)的過程中，也需要著重于應(yīng)用的角度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)法語后能夠具備應(yīng)用的能力。例如在授課中講授復(fù)合過去式時(shí)，教師可以讓學(xué)生以復(fù)合過去式的模式講述一段故事，能夠吸引學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的自主思維[1]。

（二）交互式教學(xué)方式

傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)用到了交互式的教學(xué)方式，但是是基于語言練習(xí)進(jìn)行的對(duì)話教學(xué)，而現(xiàn)代所提出的交互式教學(xué)方式是基于交流的目的進(jìn)行的。我國法語教學(xué)所使用的教學(xué)材料多是以語言練習(xí)為目的編輯的，不利于日后學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。如果在法語的教學(xué)過程中以交流為目的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)練習(xí)，則可以極大的提升法語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性[2]。

（三）疑問式教學(xué)方式

學(xué)習(xí)的過程是對(duì)文化或者是世界的認(rèn)知過程，學(xué)生往往存在著探索的心理在教學(xué)活動(dòng)中。教師可以針對(duì)學(xué)生的這一心理活動(dòng)，利用故事情節(jié)的方式進(jìn)行法語教學(xué)，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)課程。可以通過故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生練習(xí)直陳式現(xiàn)代時(shí)的語法與復(fù)合過去式的語法以及簡(jiǎn)單將來時(shí)的語法。利用有懸念式的教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、法語教學(xué)過程中文化教學(xué)的原則

（一）階段性原則

任何語言的教學(xué)都是由淺至深的過程，法語教學(xué)也是如此，從簡(jiǎn)單的法語文化引入，到詞匯理解、詞匯掌握、語句掌握、讀寫聯(lián)系、溝通對(duì)練等過程。而對(duì)于文化知識(shí)的講授需要與語言講授進(jìn)度持平，針對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程進(jìn)行同步的文化教學(xué)安排。比如，在語言入門學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的語言相對(duì)簡(jiǎn)單，內(nèi)容涉及到各個(gè)方面，在這個(gè)階段文化教學(xué)需要講授的是法國的社會(huì)習(xí)慣與習(xí)俗等。在語言教學(xué)比較深入的階段，例如已經(jīng)講授到語法練習(xí)階段，這個(gè)階段下文化教學(xué)可以適當(dāng)?shù)闹v授法國的交流習(xí)慣，親友間的慣用語等[3]。

（二）實(shí)用性原則

實(shí)用性原則是語言教學(xué)的共性原則，語言學(xué)習(xí)的最終目的是用于交流，而法語也同樣如此，所以在法語教學(xué)的過程中，應(yīng)該更傾向于實(shí)用性方向。而實(shí)用性原則的具體要求是教學(xué)內(nèi)容要與文化背景與實(shí)際生活交流緊密聯(lián)系，要以學(xué)生未來從業(yè)角度為主要教學(xué)視角。例如在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)闹v述公關(guān)用語需要注意的地方，翻譯從業(yè)者法語口語需要注意的地方等等。而在實(shí)踐活動(dòng)中，需要以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分的鍛煉學(xué)生的法語實(shí)際應(yīng)用。

（三）適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則主要是針對(duì)與文化教學(xué)的內(nèi)容要適應(yīng)語言教學(xué)的需求，針對(duì)法語教學(xué)中的相對(duì)主流的文化內(nèi)容或者是具有代表性的內(nèi)容，需要進(jìn)行詳細(xì)的講授。與此同時(shí)也要正確的處理文化教學(xué)的歷史性與共時(shí)性之間的關(guān)系，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是共時(shí)性內(nèi)容，也就是當(dāng)代文化內(nèi)容，在主流教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)臐B透歷史內(nèi)容，使得學(xué)生在接受當(dāng)代文化知識(shí)的過程中，能夠了解文化的來源。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中也需要突出講授法國的生活習(xí)慣，以及交流習(xí)慣，著重于講授影響法國人交際的社會(huì)文化因素。

三、法語教學(xué)中文化教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）法語背景熏陶

由于我國學(xué)生深受中國文化的熏陶，而中國文化與法國文化有著巨大的差異，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)法語的時(shí)候會(huì)受到來自文化的限制，影響到學(xué)生對(duì)語言的理解。在法語的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)臐B透法國背景文化以及生活風(fēng)俗等，可以通過舉例的形式進(jìn)行說明，使學(xué)生能夠了解法國的文化，從而加深對(duì)法語環(huán)境的了解。另外法語教學(xué)材料中的語言材料，多是以家庭或者朋友為背景，可以使學(xué)生能夠在溝通中學(xué)習(xí)法語。

（二）日常用語帶出文化性

日常用語多存在于法語交流中，而學(xué)習(xí)法語的目的也是為了交流，因此日常用語對(duì)于法語教學(xué)有著重要的作用。在交際或者交流的過程中，通常會(huì)夾帶著社會(huì)文化氣息，也就是說，人與人之間的交際通常處于慣性，所表達(dá)出的也都是對(duì)某件事物的習(xí)慣用語。所以說日常用語中會(huì)具有社會(huì)文化的痕跡，而這也正是法語學(xué)習(xí)的學(xué)生需要掌握的。在日常用語中所體現(xiàn)的文化包括了顯性文化與隱性文化，其中顯性文化是可以形容出的文化，而隱性文化是人們潛意識(shí)中的文化。

（三）法文閱讀與課外活動(dòng)

授課時(shí)間始終是有限制的，單憑借教師在課堂中所講授的專業(yè)知識(shí)是不足夠的，尤其是語言學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于法語的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課余時(shí)間，可以利用所學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)看一些法文書籍，找一些有興趣的題材，在讀書的過程中，爭(zhēng)取獨(dú)自進(jìn)行翻譯，提升自己的詞匯量累積以及對(duì)語法的掌握?；蛘咭部梢試L試看一些法語電影，文學(xué)雜志或者報(bào)刊等，其中會(huì)蘊(yùn)含著豐富的法國生活文化，可以提升學(xué)生對(duì)法語背景文化的了解，有助于法語學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)論：

語言類學(xué)科的教學(xué)需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，統(tǒng)一化的教學(xué)模式不能夠完全的適用于法語的教學(xué)，而經(jīng)過幾年的實(shí)踐觀察也可以得知，對(duì)于語言類的教學(xué)首先要提升學(xué)生的興趣，教師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，利用疑問等教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時(shí)在進(jìn)行法語的教學(xué)過程中，要配合文化教學(xué)同步進(jìn)行，使得語言教學(xué)與文化教學(xué)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，共同推動(dòng)學(xué)生法語能力的掌握。而學(xué)生也需要在課余時(shí)間，多進(jìn)行法語閱讀提升交流能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東.結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].大學(xué)化學(xué)，2013，02（01）：27-29.

[2]蔡愫穎，丁華.淺議二外法語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].科技信息，2010，06（32）：564.

[3]何莎莎.關(guān)于二外法語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技信息，2011，07（31）：332-456.